孙丰

【摘 要】随着新课标改革的不断推进，数学的教学模式也在不断发展推进，近年来出现的翻转课堂吸引了众多眼球。基于新课程的标准，我们对初中数学的教学任务有着新的要求，一方面要完成传统的教学目标，教师应帮助学生掌握相应的数学知识，另一方面要求学生能够在教师的引导下，积极主动地提高自身的自主探究能力。因此。翻转课堂这一教学模式的重要作用逐渐被初中数学教师重视起来，怎样将翻转课堂教学模式充分应用进初中数学的教学中，成为当代初中数学教师的重要课题。本文针对翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用问题进行充分探讨，从多方面提升初中数学的教学质量，从而达到较好的教学效果。

【关键词】翻转课堂;初中数学;教学模式

翻转课堂又名颠倒课堂，意为通过调整课内外的时间，把学习决定权交到学生自己的手中。这种教学模式在初中数学教学中往往能起到比较好的效果，但其使用的具体应用方法与策略还有待商酌。在传统课堂的教学过程中，上课的过程主要是信息的传递与技能演练，而我们通过翻转课堂，能够促使学生在课后通过自主学习完成新知识的学习，在实际的课程中只需要带着准备好的问题展开探讨。基于此，本文对翻转课堂的应用进行了充分分析和阐述，以供探讨之用。

一、翻转课堂在初中数学教学中的重要作用

（一）提升学生的课堂学习地位

数学这门科目有着鲜明的个体差异性，在传统的教学模式中，通常是以教师为主导，只能较为片面的照顾到部分学生的学习状况，难以兼顾到全体学生，降低了教学工作的实效性，部分学生课堂上难以及时有效地查缺补漏，从而对了学生构建数学知识体系造成了负面影响。而通过结合翻转模式的教学模式，学生就可以借助家里的互联网设备，提前观看相关的教学视频，对教学内容展开提前预习，发现找到自己无法独自理解完成的问题，并在课程中积极像教师提问，亦是在课后向同学寻求帮助。使得学生能够较快吸收新知识，从而有效提高学生的学习效率。在课堂上，教师就可以针对学生疑惑而无法自行解决的部分展开细致的全方位讲解，在为学生答疑解惑的同时，也显著提高了课程的教学质量与教学水平。通过翻转课堂，改变了传统教师“一言堂”的教学模式，将教学的主体地位还给学生，能够提高学生的课堂学习地位，从而有效提高了教学水平与教学质量。

（二）优化师生互动的实际质量

教师教学质量主要受到三个关键因素影响，分别是教学内容、教学方式与课堂互动，教师在设法提升自身的教学质量的过程中，往往会忽视师生的互动环节，而只是从方式与内容的角度入手。但在实际教学过程中，教师往往不得不花费大量的时间在讲解数学知识上，大大缩短了师生之间的交流时间。导致教师缺乏对学生实际学习情况的了解，不知道学生的掌握程度究竟如何，最终导致教师教学内容实效性不高。但通过结合翻转课堂的教学模式，教师能够更加充分深入地与学生展开交流。一方面能够帮助学生高效快捷地解决了在预习过程中遇到的问题，深入到学生的学习过程中;另一方面通过加强对学生思维的引导，从而帮助学生优化教学内容的学习。师生之间的互动是课堂之中不可或缺的环节，师生互动的质量也至关重要，而通过翻转课堂的形式，能够很好的提高优化师生之间的沟通质量。

二、利用翻转课堂优化初中数学课堂的实际策略

（一）调动学生参与积极性

在实践的教学过程中，教师应注意充分调动学生的课堂积极性，采取策略引导学生更多地参与到课堂的讨论环节当中，通过先向学生介绍一些解决数学问题的思维与方法，再引导学生积极主动地自主探究、讨论以及分析，从而帮助学生获取所需要的信息。通过学生的自主探索，能够有效调动学生对学习活动的参与积极性。提高了积极性反过来又能促使学生课前更加积极主动的预习，上课时更加主动地提问，真正贯彻了翻转课堂的理念。

例如，在讲解七年级上册第四章《直角与线》的过程中进行讲解时，教师可以首先准备几个问题进行引入：什么是线？线有几种类别，不同的类别之间有什么区别？角是怎么构成的，与线之间有什么关系吗？角又有哪些类别？在这里还可以发挥新媒体的积极作用，通过在多媒体设备上进行直观明了的演示，利用PPT、音频影像等手段引导学生积极参与进来。经过教师的演示过后，加上学生的课前预习，以及课堂中教师及时正确的引导，学生对这些问题进行充分讨论，其不足之处再由教师进行补充，从而在思维方法上进行相互启发，从而实现理想的教学效果。基于这种模式，学生能够被代入教师打造的情景模式中，从而促进其进一步深入思考，通过这种方法能够有效激活课堂氛围，使更多学生能够积极地参与到课堂中。

（二）利用作业辅助课后学习

学生的课后学习是翻转课堂教学模式的重要组成部分，而作业则是学生课后学习的好帮手，一方面帮助学生查缺补漏，通过做题检测自己没有理解明白的地方;另一方面能让学生更加透彻地理解课本中的知识点。教师还可以设置不同难度梯度的题型，从而满足不同层次学生的课后学习需求，也不会影响学生的学习积极性，充分发挥了作业的辅助功能，推进了翻转课堂的教学模式。在教学的具体实践中，教师可以对同一类型题运用不同的提问方式，如：

1.已知在Rt△ABC中，∠A=90，AB=8，AC=4，则cos∠B的值为（   ）。

2.已知在Rt△ABC中，∠A=90，sin∠C=1/2，那么cos∠B的值为（   ）。

3.已知在Rt△ABC中，∠A=90，AD是高，AC=5，CD=12，则cos∠B的值为（   ）。

虽然好像都是在求cos∠B的值，但在第一题中，只需要簡单利用好公式就可以轻松得出答案，而第二题则需要先对公式进行一定的转换，然后才可以得到出结果，而第三题就需要用到更多的知识转化，推算过程也更为复杂曲折。但不难看出，这三题其实追根究底考察的都是公式的运算，而且还是同一种类型的题目，可其中难度层次却并不相同，是层层递进的。这样，教师在布置作业时就可以让学生根据自身的水平情况来进行自主选择，做自己能够解答的题目。通过不同的题目类型、题目难度，帮助不同层次的学生完成自主学习，推动翻转课堂模式的顺利进行。

（三）培养学生自主探究能力

时代对创造力的要求越来越高，而这离不开学生时代的培养，但很明显，依赖传统的教学方法无法满足这一要求，我们需要结合当前社会实际情况及时做出调整与改变，通过不断的尝试与探索创新设计各个教学环节，以此满足社会的需求，提高学生的创新能力与数学能力。而翻转课堂的教学模式也与此息息相关，密不可分。学生的自主探究能力是翻转课题教学模式极为重要的支撑，有必要引起足够的重视。

例如，在讲解九年级下册第27课《投影与视图》这一课时，教师可以主动引导学生在课堂上利用道具先进行实验探究，利用手电筒等工具将一些具有特定形状的物体投影到幕布上。再在教师的引导下总结归纳出一定的规律，而后再展开课本内的知识点，充分激发了学生在自主学习方面的热情;而后，教师还可以采取分组形式，将这个实验过程以小组为单位展开，而后进行讨论，再将得到的结果进行汇总。通过在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式，提高学生自主探究学习能力，同时对学生未来的学习也具有积极意义。例如A小组将一个圆柱的侧面投影，发现呈现出一个长方形;B小组将一个棱锥的正面进行投影，发现呈现出一个三角形……经过细致的记录后，让学生通过自己动手学到的知识记得也往往更为深刻，也极大的提升了学生的自主探究与自主学习的能力，起到了良好的教学效果，妥善的完成了教学目标。通过在课堂上培养学生的自主探究能力，也能够对学生的课后学习起到一定的积极作用，在遇到难题时也能主动探究，而非轻言放弃。

（四）完善对学生的考核与评价机制

在传统教学模式的考核机制下，教师往往较为片面单一的只是采用测试卷对学生的学习情况进行考核。显而易见，这种考核方式并不全面，无法让学生在考核过程中能有实质性的提高。因此，在新的翻转模式教学背景下，教师应更加客观公正，以更多的角度评价考核学生，并非是简单的唯分数论，从而帮助学生提高其数学综合素质。

例如，在八年级上册第16章《轴对称图形与等腰三角形》一课的学习过程中，不应仅仅只是对课本的知识点进行考试。在翻转课堂的背景下，还应包含一些课外学生的自主学习内容，出一些有关轴对称图形的探究思考题，从而打开学生的思维，跳出应试框架，真正学到一些东西。比如可以给出中心对称概念的介绍，然后吸引学生思考轴对称与中心对称的关系，很大程度上帮助学生培养其学习能力，与此同时也是对学生真实数学素质的考核。通过训练这种思维模式，能够对翻转课题的实施与推动起到极大的促进作用。

（五）提高学生自主学习兴趣

就传统的初中数学教学模式来看，采用的方式方法相对来说比较落后。主要是教师将课堂教学知识，机械性的传授给学生，以单纯的知识灌输为主。在此情况下，教师并不会基于学生视角思考问题，而仅是照本宣科，以完成纯粹的教学任务为己任。因此，学生对于课堂教学的参与积极性与学习兴趣都会受到极大的影响。课堂教学过程也无法得到激发，课后的自主学习过程自然也提不起多大兴趣，导致取得的学习效果欠佳。因此，在翻转课堂的实际教学模式中，教师应站在学生的角度多想一想，利用一些他们所感兴趣的事物进行教学，从而激发学生的自主学习热情。

比如，在讲授八年级上册第13课《一次函数》的过程中，教师可以将学生生活中较有趣味性的事物结合起来，从而生动形象的展现出函数的基本概念，帮助学生更好的理解课前预习内容，进一步激发学习热情。例如向学生描绘给自行车轮胎打气的情景，在打气速度稳定不变的情况下，打气的时间与打气量之间就形成了一个函数关系，打气时间是自变量，打气量是因变量;又或者是另一个场景，体育课的跳绳活动，在速度恒定的情况下，跳的时间越长，那么跳的个数也更多，这样跳绳时间是自变量，跳绳数量是因变量。通过举这样的例子，能夠很好地帮助学生理解函数的基本概念。通过这种寓教于乐的教学方式，把函数概念融入到较有趣味性的活动中，能够加深学生对函数知识的了解，促使学生的函数知识水平得以不断提升，也能对课堂教学氛围进行调节，使之更加丰富有趣。从而提高他们的自主学习能力，从而保障翻转课堂教学模式的顺利运行。

三、结束语

翻转课堂这一教育模式是对初中数学教学模式的一种革新，一定程度上弥补了传统教学的不足之处，有效地激发了学生的学习热情，充分调动学生自主探究积极性，促使学生由被动接收向自主学习转变，极大的优化了教学效果。但如何能够切实运用翻转课堂这种教学模式，充分发挥翻转课堂的优势，还需要教师、学生以及家长的共同努力，从而进一步提高初中数学的教学水平。

【参考文献】

[1]丁玉梅.浅谈翻转课堂在初中数学教学中的尝试与思考[J].学周刊，2017（14）

[2]徐安丽.基于翻转课堂的初中数学教学设计[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（26）

[3]曲海燕.翻转课堂在初中数学教学模式应用的初探[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（031）：53-53