翟旭玉

摘要：新课改背景下的高中历史教学理念和方法都在不断变革，生活化教学就是变革过程中的一项重要举措。教师可以结合高中历史学科的特点，选用适宜的方式打造高效的生活化历史课堂，将生活化元素融入到课堂教学的每一个环节。本文以高中历史为例，探究如何基于生活化理念开展课堂教学。

关键词：高中历史;生活化;教学理念变革;策略

一、当前高中历史教学现状分析

当前高中历史教学中始终存在应试教育遗留下来的问题，即过度关注学生的历史卷面成绩，忽视了学生在历史学科综合素养方面的提升情况，生活化教学理念在實际教学中的应用层面还比较低，大部分历史课堂略显沉闷缺乏生活气息。大部分学生对历史课堂教学的反馈意见都不受重视，一味的知识灌输式教学具有一定的强制性，这使学生心中的历史课堂变得愈加煎熬。历史事件框架和相关知识点的联系一直以来就是高中历史教学的重要内容，但教师往往忽视了学生自身的历史知识网络系统构建，这也是造成课本知识与生活实际脱轨的原因之一，缺乏了生活气息和温度的历史事件并没有充分发挥其具有的育人价值。此外，教师在课堂与学生的互动交流环节也相对缺失，学生所有疑问、质疑都没有一个良好的渠道可以得到解决，慢慢降低了学生对高中历史学习的兴趣和热情。上述所有问题都成为实现高中历史生活化教学路上的限制条件，因此改革高中历史教学理念和方法可谓是迫在眉睫。

二、生活化理念下的高中历史教学策略

（一）充实课本教学内容，开展生活化教学

传统历史教学过于关注课本内容，并没有深入探究现代社会中的一些现象与古今中外历史事件深层次的联系，在众多现代社会发展领域都能找出历史的踪迹，教师要利用当代社会资源充实课堂教学内容，构建生活化教学模式。

以“百家争鸣”这一章节知识为例，教师在新课引入环节可以利用孔子学院全球发展的信息来激发学生的好奇心，处于兴趣探究儒家思想的魅力和精髓，在此基础上逐一介绍战国时期的思想流派，为此，可事先给学生安排利用课余时间观看电影《孔子》，这样不但可以激发学生学习历史的兴趣与积极性，而且借助电影《孔子》片段可以让学生们对孔子建立多角度的认识，使学生认识到孔子是我国古代最早最伟大的思想家教育家政治家，是举世公认的世界历史文化名人，紧接着讲解通过孟子、荀子等儒家学者的不断努力发扬儒家文化，奠定了儒家思想日后能成为中国封建社会统治的思想基础。这样的教学过程不但可以使枯燥的课本知识变得鲜活，更利于学生借助学习到的历史知识强化对现实生活事件和现象的理解，让学生养成善于思考和联想的历史学习习惯，具备融会贯通的学习能力。

（二）应用情景式教学法，实现生活化教学

情景式教学法有利于教师在课堂上营造生动形象的历史情境，给学生创造身临其境的学习环境，促进学生吸收内化知识，同时还能保证在实践中有效的融合课本内容，深化学生对理论知识理解和感悟。

比如在学习“巴黎和会”这一历史事件为例，为了让学生更有代人感的体会巴黎和会召开的背景和各大国在和会上彼此争夺利益的情景，教师要改变传统的灌输式教学方式，通过情景的设立引导学生深入历史情境近距离感受历史事件的气息。有效利用多媒体设备播放有关的真实历史资料或者视频，直观的将历史情境和社会背景呈现在学生面前，并在此基础上可以让学生分角色扮演参加巴黎和会的国家和相关的历史人物，可以选几个学生分别代表中国、日本、美国、英国、法国，体会不同人物站在不同立场所说的话，在此过程中加深对相关知识的理解，懂得从多角度和不同的层次分析历史事件，进而达到拓展训练提升学生历史学科综合素质的目的。

（三）在日常生活当中，要引导学生关注时事新闻，针对国内外新闻进行深入思考，并与历史知识结合，进行生活化教学

在这个过程中，教师应起到一定的引领作用，比如，近期在美国爆发的种族歧视抗议活动，引发了美国大规模的声讨游行活动，抗议当局的种族歧视。并且迅速蔓延至英国、法国、德国等国。这对于当前全球的新冠肺炎的防疫工作，可以说是雪上加霜。此时，作为教师要做的事情就是借助这一热门新闻，引导学生回顾与黑人奴隶有关的历史事件，深入探讨美国种族歧视的根源是三角贸易。可以探讨黑奴贸易对于英国发展起到的作用，还可以引导学生联系美国的南北战争，认识虽然在南北战争中林肯颁布了废奴令，但黑人在美国受歧视的地位并没有改变。引导学生了解，尽管有后来马丁·路德·金博士领导的黑人民权运动，但是对于黑人的歧视依然普遍存在。我认为以生活中的热门新闻作为切入点，引导学生将新闻与所学的历史知识进行结合，并深入思考，这也是生活化教学理念在高中历史教学中的一种特别好的应用。

三、结语

总而言之，将生活化理念融入高中历史教学是新课改背景下的必然发展趋势，高中历史教师在此过程中要高举“生活化理念”的教学旗帜，结合多方材料和教学手段，让高中历史课堂在生活化理念下变得更有活力，提升教学效果。

参考文献

[1]王升刚，生活素材·流行用语·现实演绎——谈生活化在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2019，454 （04）：34-35.

[2]郭容丞，基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略研究[D].2019.