周鹏

摘要：学习力是学生探索数学知识的一种根本动力，是学好数学的出发点。在倡导核心素养发展的今天，教师要转变观念，有意识地培养学生的学习力，如此学生才能表现出极大的学习兴趣，在课上认真听讲、积极思考，在课下努力完成作业，用自身意志力克服一切困难。为此培养学生学习力的数学教学研究就显得非常重要了。本文教师从自身教学实践出发，以高中数学为研究对象，分析了数学学科的学习力，并对培养学生学习力的高中数学教学进行了深层次的研究。

关键词：高中数学;学习力;教学实践

提升学生学习力是推动学生学科素养发展的根本，人类在学习中焕发的生命活力是推动数学、社会前进的根本动力。所以教师要将培养学生的学习力放到首要位置。本文教师立足高中数学教学，着眼于学习力地培养对文章主题进行深入说明。

一、高中数学学科学习力解析

1965年，美国教授佛睿斯特提出了学习力一词，并在国内外掀起了研究高潮。国外学者指出学习力就是学习者的动力、毅力以及创新力，是他们获取、分享、利用知识实现创造的过程。在国内学者的研究下赋予了学习力知识呈现、思维方法，让学生学会学习这样的定义。

学习力也可以称之为学生的生长力，数学学科学习力由数学能力、创新能力等组成。这是一种纯理论性的表述，本文教师结合数学教学案例进行阐述：比如在直线方程教学中，教师可以从学生熟知的生活情境去创造：某房地产公司要在一块荒地ABCDE上划出一块长方形土地（不改变方向）建造一幢8层的公寓，如何设计才能实现共育占地面积最大？并求得最大面积？学生看到这一题目的思维是这样的：建立坐标系之后，则B（30，O），A（O，20），由直线截距方程可以得到AB的方程为x/30+y/20=1（X大于等于O小于等于30），这是一种方程解题理解。在学生分析、理解的过程中，学生会对题目内容、所学知识进行充分的整合，并和同学交流、互动，并在互动中吸取他人优秀观点，抑或者坚守自己的理解，从培养学生学习力这一视角来看，这样的过程将知识和学生的现实生活紧密联系了起来，特别在日后方程与函数、与圆等相关知识结合的过程中，更是完善了这一概念。如若在这一学习过程中，学生能有意识的利用知识解决生活问题，并加强知识和生活的联系，那学生的数学学习力就初步形成了。

二、基于培养学习力的高中数学教学实践研究

（一）以问题为驱动，培养学生的学习力

学生知识的学习和建构、数学问题的解决这都是培养学生学习力的过程，其中问题的提出、解决是他们的共通之处。本文教师在以往的实践教学中发现：以问题为引导驱动学生的学习是一个不错的方法，因为问题可以集中学生注意力，可以引发学生的深入分析和思考，对此也有本校同事指出：以问题为驱动培养学生的学习力，可以帮助学生层层剥离表层数学知识，探究数学的本质，进而从根本上提升学生的学习力。在这里教师还以直线方程为例进行阐述，要想真正掌握方程的知识，就要对数量关系和变化进行理解，这一部分知识的开展教师可以鼓舞学生去自主学习或小组合作探究。在实际教学的过程中，本文教师为学生提出了几个例子，引导学生分析、观察实例之间的共同点？对实例的分析、整理是最为直接、简单的方法，待学生完成之后，本文教师又提出了深层次的问题，让学生尝试用自己的语言描述其中的关系，在学生探究中提出的一些观点非常有趣，比如有的学生说，这里面的数字都存在关系，本文教师就立足学生的这一描述告诉学生“数字之间的关系”，其本质就是数量变化关系。而学生通过对实例分析、归纳采用的方法就是学习力的基本范畴，有了这一过程，学生的思维就被调动起来了。

大量的教学实践表明：在问题驱动下学生的思维打开了，从对感性材料的分析和解读上升到了理性知识，他们开始尝试用其他方式去表示这种数量变化关系……学生思维发散的过程便是學习的过程，也是学习力培养的过程。

（二）以反思为推力，滋养学生的学习力

如若问题是推动学生学习的外部因素，那反思就是学生内在的驱动。高中数学课程标准也明确指出：学生要在学习和对问题的解决中进行反思，这一过程也是学生经验增长的过程，可以增强学生解题信心，可以唤醒学生的数学学习动力，可以让学生获得直接的数学经验，并最终提升自身的学习能力。从上述表述来看就印证了反思之于学生学习力培养的作用。

学习反思不是古圣贤所谓的“吾日三省吾身”，而是从自身学习、思考过程出发，完成的内省，内省的形成主要表现为如下两个部分：一，注重学习过程;二，反思自己学习过程。通过这一方法看，自己在分析和解答的过程中是否存在不合理的情况，并在此基础上总结和概括，形成对知识、问题的清晰认知。这种认识更加牢固、更能推动学生的有效学习，这也是促进学生学习力发展的一个重要过程。比如在直线方程教学中，最为常见的问题就是让学生求得方程解析式，教师给出的实例都是常规问题，而教师在鼓舞学生反思的过程中，不同教师会出现不同的侧重点。本文教师的侧重点为让学生结合实际例题进行总结这类题的解题规律，在这一问题的推动下学生在反思的过程中就是有目的、有计划的，在找到之后以小组方式开展讨论，并形成最初的判断力，学生判断力形成的过程也正是学习力发展的过程。

三、结束语

学习力是在学生学习过程中表现出来的学习动力、能力、毅力，它们相辅相成、互相发展和促进。总之，基于学生学习力培养的过程便是学生核心素养发展的过程，两者存在很多相似之处，所以在实际的高中数学教学中，教师要抓住学习力这一关键要素，有意识培养学生。

参考文献

[1]王军.“学·探·练·思”课堂与学生学习力提升[J].中学历史教学参考，2019（14）：48-49.

[2]毛永满.教学过程中学生学习毅力的培养策略[J].数学学习与研究（教研版），2009（09）：113.