黄丽婷

摘要：中学生的创造性思维匮乏，不利于培养创新型人才。在化学学科素养的视觉下教学，不仅有利于培养学生的学科能力，而且充分发挥学生的创造能力和终身可持续发展能力，促进学生的全面发展。在新课标的背景下，从化学学科核心素养的角度探讨培养学生的创造性思维的几个途径。

关键词：化学实验;化学核心素养;创造性思维

一、问题的提出

当今，大部分高中学生缺乏创造力，但是，在技术不断改进的时代，社会发展对高素养人才的需求量和要求在不断增加，而顺应这种发展必须注重提高学生的创造性思维。创造性思维能力，指人在思维活动表现出的创造意识和创新精神，具体表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，需要结合化学学科的核心素养实行。

美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”培养创造性思维能力的主要环节是激发人的好奇心和求知欲。而化学核心素养各有侧重，在培养学生的创新能力起着关键的作用。

二、化学核心素养

高中化学核心素养由五个基本要素构成：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生通过化学课程学习所获得的，有利于提高其在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的综合品质和关键能力。核心素养具有自身的独特优势，可以促进学生健康长远发展，同时为他们更加顺利地融入社会奠定基础。教师在化学核心素养下进行实验授课时，要时刻提醒自己作为一个引导者，应当给予学生足够的自主思考的空间，让学生自主形成化学学科的学习思维，这有助于培养学生的创造性思维。

三、核心素养视觉下学生创造性思维的培养

1.以问题引发认知冲突，激活学生的思维

陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”在新课改和素养教学下，教师在课堂上要不断探索新的教学方式满足不同层次的学生的需求。以问题情景引发学生的认知冲突，教师设计有吸引性的问题，一方面能够使学生的思维活跃，大大提高学生的学习热情;另外一方面引导学生深入思考。比如，对于过氧化钠的化学性质教学，为了尽可能地发挥学生的思维能动性，激发学生思考，教师可以以魔术师的身份在课前提出这样的问题：你们相信水或二氧化碳可以生火吗？学生陷入思考。矛盾是培养学生创造性思维的激活点，教师演示“滴水生火”“吹气生火”这两个实验，组织学生根据实验现象展开问题讨论：为什么脱脂棉燃烧？过氧化钠与水或二氧化碳反应产物可能有哪些？这样的提问方式由浅人深，满足不同层次学生的能力需求。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”在教师的问题驱动和实验下，有效激发学生的学习热情，让学生在认知冲突中掌握研究物质性质的科学方法，发展学生的“宏观辨识与微觀探析”“证据推理”“科学探究”素养。

2.改进教材的实验，培养学生的创造能力

实验教学在培养学生的实验技能以及严谨的科学态度方面有着不可忽视的作用。对于课本实验，教师不能按部就班进行，要引导学生思考是否有更好的方法实现？改进后实验现象能否变得更加明显？在实验的过程中，观察法起着至关重要的作用，培养学生的观察水平是科学实验中重要组成部分。例如：在鉴别铁离子时，教师可以事先用氯化铁溶液在白纸上写：ILOVEYOU，晾干后，让学生演示在白纸上用铁氰酸钾溶液鉴别铁离子的实验，白纸显红字现象让学生记忆犹新。这给学生带来强烈的视觉冲击，发展了学生“变化观念”的素养，在促进学生的观察水平的同时培养学生的创造能力。

3.开展趣味型实验，激发学生的创新潜能

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”教师要重视引导并鼓励学生在课外积极开展化学趣味性实验，为其营造宽松的学习环境，建议开展家庭趣味小实验让学生亲身体验科学探究的过程，让其拓宽知识面、关注身边化学的同时主动参与学习过程;如：“烧不坏的手帕”“自制碳酸饮料”“番茄电池”“瓶吐鸡蛋”“硬水和软水的检验”等适合在家庭做的简单有趣的小实验，充分发掘了学生的个性化潜能，发展学生的“科学实验与创新精神”的素养，培养学生的实践能力和创造能力。

四、结语

培养学生的创造性思维，有效的课堂提问和化学实验必不可少。在教学过程中，要充分发挥学生在建构认知结构中的自主性。学生参与课堂的自主性提高了，思维自然活跃，学生认知结构的建构的效率和质量就越高。教师要以学生为本，基于化学核心素养开展化学实验教学，注重培养学生的发散性和批判性思维、动手操作与观察能力，这有助于学生的创造性思维。相信在化学学科素养下教学，不仅有益于学生的创造能力和终身可持续发展能力的提高，而且能促进学生的全面发展。

参考文献

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