裘轶文

摘 要：高职西班牙语专业因其学生生源参差不齐、毕业去向存在差异、西语证书报考局限和西语教学模式单一等特点，需探寻一种更贴合其自身特点的有效教学模式。笔者通过对西班牙国内若干颇具代表性的语言中心西班牙语教学的调查研究和对塞万提斯学院发布的PCIC的文献研究，结合我国高职院校西班牙语教学实际，提出一种以PCIC为指导的高职西班牙语欧式教学模式，以期对高职院校的西班牙语教学提供更多的可行性探讨方案。

关键词：PCIC;西班牙语;欧式教学;西语作为外语;语料资源

随着“一带一路”倡议的不断深化，中国国际地位的不断提升，中国与包括西班牙及拉美国家等的世界各国在政治、经济和文化等方面的交流愈发频繁，尤其在与拉美国家的商贸合作方面的往来日益密切。伴随着市场对西语人才日益增长的需求，近年来，国内大批高等院校陆续开设西班牙语专业，其中也包括诸多高职院校。本文聚焦高职院校三年制西语人才，通过借鉴西班牙国内针对西语作为外语（ELE）语言教学的实践经验，结合我国高职西班牙语教学的实际情况，提出以PCIC为指导的欧式教学模式，以使每位高职西语学生在每学期的学习均能通过不同的重组与变化，逐步提高外语交际能力，不断汲取西语国家文化，以优良的外语语言能力应对未来激烈的人才竞争。

一、PCIC简介

（一）PCIC概述

PCIC是西班牙语Plan curricular del Instituto Cervantes的缩写，译为“塞万提斯学院课程计划”。2006年，塞万提斯学院根据欧洲委员会于2001年所提出的《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》文件的建议，发展并确定了专门针对西班牙语的《塞万提斯学院课程计划——西班牙语参考水平》文件，即PCIC。塞万提斯学院是第一个完成欧洲委员会文件要求的机构：尚无任何其他欧洲语言拥有一份明确能将针对非母语人士的语言教学系统化的文件。

PCIC以欧洲委员会在《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》中所规定的六个等级（A1、A2、B1、B2、C1和C2）分三个阶段编制：初级阶段（A1-A2）、中级阶段（B1-B2）和高级阶段（C1-C2），每一阶段的内容主要包括两部分：

①首先，PCIC针对这三个不同阶段均制定了“总体目标（Objetivos generales）”。“总体目标”从学生作为社会主体、学生作为跨文化传播者和学生作为自主学习者三个角度，提出了与该三个不同阶段相对应的目标要求。“总体目标”旨在针对每一阶段的不同类型学生提供各等级所需的知识范围信息，为各等级的教学和评估提供了宏观理论指导。

②此外，PCIC也为这三个不同阶段列出了十二项语料资源。这十二项语料资源是：“语法资源（Gramática）”、“发音资源（Pronunciación）”、“拼写规则（Ortografía）”、“功能资源（Funciones）”、“语用策略（Tácticas y estrategias pragmáticas）”、“话语类型与文本产品（Géneros discursivos y productos textuales）”、“一般概念（Nociones generales）”、“具体概念（Nociones específicas）”、“文化参考（Referentes culturales）”、“社会文化知识与行为（Saberes y comportamientos socioculturales）”、“跨文化技能与态度（Habilidades y actitudes interculturales）”和“学习方法（Procedimientos de aprendizaje）”。在这十二项语料资源中，PCIC针对各个等级，均提供了详尽的分析与描述。该十二项语料资源是PCIC中最具实际价值的内容，为各等级的教学和评估提供了微观语料指引。

PCIC使西班牙语在针对非西语母语人士的语言学习材料的分析与描述方面处于最先进的发展水平。它不仅是欧洲、美洲、亚洲和非洲的60多个塞万提斯学院教学团队的参考文件，也是所有与西语作为外语的教学和评估有关的专业人员的参考文件。塞万提斯学院所发布的PCIC，是在西班牙语的分析与描述方面具有决定性意义的文件。它在西班牙语的各个行业中都有诸多应用：教材的开发，西语语言认证体系的调整，语言知识考试的改编，以及世界范围内所有从事西语作为外语的机构教学计划的更新等等。

（二）以PCIC为指导的欧式教学特点

前述提到，PCIC不仅是塞万提斯学院教学团队的参考文件，也是所有与西语作为外语的教学和评估有关的专业人员的参考文件。它在西班牙语的分析与描述方面的决定性作用，决定了PCIC对于西语作为外语的教与学，以及对于由塞万提斯学院所组织的DELE和SIELE考试，均有极大的指导价值。

除塞万提斯学院外，西班牙各类西语作为外语的语言中心也均以PCIC为指导，开展西语作为外语的语言教学。笔者通过对塞万提斯学院以及西班牙国内几家著名语言中心教学情况的调查分析，大致将各语言中心的欧式教学情况归纳如下：

入学先测验，定各学生语言等级，而后按各学生语言等级分班，以确保各小班的学生按相近等级学习。每学期后进行考核，考核通过者升入新等级学习，未通过者继续原等级学习，且因等级改变而重新安排班級、打乱学生、调整教材并分配教师，即每学期的同学变，教材变，教师变。在实际教学中，以PCIC为指导的欧式教学通常以学生为中心，通过必修课和选修课两种形式实施教学：必修课以训练学生听、说、读、写能力为主，注重对学生语言交际能力的培养;选修课以文化课程为主，注重对学生西语文化的传播。

每学期的“分班制”、“小班化”、“同学变”、“教材变”和“教师变”是欧式教学的主要特点。欧式教学使每位学生在每一学期的学习均有不同的重组与变化，有利于学生在每一学期学习与自身水平最贴合的课程，实现与水平相当者之间的交流，汲取各式教材的丰富知识精华，并体验不同教师的西语教学方式。

二、以PCIC为指导的高职西班牙语欧式教学的必要性

高职西班牙语专业的西班牙语教学，当前存在着几个亟待解决的问题，具体如下。

（一）学生生源参差不齐

目前，因国内部分中学教育阶段的西班牙语班的开设，以及学生在入学之初即存在的个体差异，导致高职西班牙语专业学生生源具有较大的入学水平差异。因此，国内西班牙语教学传统的同一教学梯度下的大班化教学难以符合部分高職学生的认知水平，使得部分学生程度跟不上，兴趣提不上，心里压力大。

而欧式教学“分班制”、“小班化”的特点能够很好地解决这一问题，高职西班牙语教学可以PCIC为指导，尊重学生个体差异，分级分班小班教学。

（二）毕业去向存在差异

高职西班牙语三年制的学生在结束三年学习后，主要的毕业去向大致为三个方向：就业、出国深造以及国内专升本。首先，在选择就业的西语毕业生中，大部分毕业生的就业方向以企业居多，而大部分招聘西语人才的企业，普遍对西语毕业生的人际交往能力和外语表达能力有较高要求，更看重员工在涉外场景中的外语交际水平，同时，拥有语言能力证书者的毕业生更能受到企业青睐。其次，选择出国深造的学生，通常会选择出国攻读研究生，而西班牙高校对于申请攻读研究生者普遍都要求具备至少B2等级及以上的西语水平证明，目前获取等级证明最快捷的方式即是参加DELE或SIELE考试。最后，选择国内专升本的学生，普遍需要在大三阶段即通过所报考的本科院校的考核方能录取，而这类本科院校的考核难度基本等同于国内的西班牙语专业四级考试。

根据毕业生去向的分析，我们可以看到，高职西语毕业生的毕业去向存在较大差异，但高职西语毕业生在三年学习期间，普遍需要具备优良的外语交际能力，并尽可能在毕业时取得语言能力证书，以应对毕业后的求职及升学竞争。这就要求高职院校在培养西语人才时，以PCIC为指导，注重对学生语言交际能力的培养，同时使教学更贴合语言能力证书的考核要求。

（三）西语证书报考局限

目前国内西班牙语专业考试主要有：国内组织的西班牙语专业四级和八级考试（即“专四”和“专八”），西班牙塞万提斯学院组织的DELE考试，以及由西班牙塞万提斯学院、墨西哥国立自治大学、西班牙萨拉曼卡大学和布宜诺斯艾利斯大学共同组织的SIELE考试。但由于目前国内的西班牙语“专四”、“专八”考试的对象仅为在校西班牙语专业的本科学生，高职西语学生仅能通过报考DELE和SIELE考试以获取语言能力证书。

PCIC对于由塞万提斯学院所组织的DELE和SIELE考试均有极大的指导价值，以其为指导的西班牙语教学将有利于高职西语学生语言能力证书的备考。

（四）西语教学模式单一

多年来，国内开设西班牙语专业的院校普遍以教师为中心，通过传统教学法进行西语教学，即以语法为轴对学生进行语言知识的灌输，学生大多以“读、写、译”的能力为长，缺乏一定的“听、说”能力。这就导致西语毕业生往往在就业后遇到实际能力与企业需求不对等的情况。

因此，以学生为中心，运用交际教学法，注重对学生语言交际能力的培养是当下西语教学亟待改进的问题。而以PCIC为指导的欧式教学模式，恰能很好地弥补这一点。

三、以PCIC为指导的高职西班牙语欧式教学的可行性应用

参考欧式教学模式，结合当前高职西班牙语专业教学实际，笔者对以PCIC为指导的高职西班牙语教学提出几点可行性应用方案，以期对高职西班牙语教学起到一定的助推作用。

（一）关于班级设置

前述已提及，高职学生生源和毕业去向均有差异，因此，为尊重个体差异和毕业选择，可按如下方案设置班级：

在入学班级的设置上，可尽量采用“小班化”形式设置班级人数。第一学期可依然采用传统教学法，每个班级均开展相同课程的教学，教授以语法为轴的课程内容，以《现代西班牙语》作为主要教材，以A1等级的西班牙原版教材作为辅助教材进行授课，为初学学生打下扎实的语法基础。第二学期至第五学期，则可以PCIC为指导，转以采用交际教学法，并以“分班制”开展教学，教授以话题为轴的课程内容，按各班学生实际所在班等级，以西班牙原版教材为主，以《现代西班牙语》为辅进行授课。第六学期通常为学生毕业实习及撰写毕业论文的阶段，可鼓励学生积极报考DELE和SIELE考试，以获取一定等级的语言能力证书。

因高职西语学生普遍西语基础较为薄弱，以入学4个班为例，第一学期各班教授相同的零基础课程，统一设置为4个A1.1班。第二学期可结合前一学期实际考核情况与学生个人毕业意向将4个班设置为：普通班，A1.2班，A2.1班和A2.2班。在三至五学期，其余3个班级按等级在原班级等级的基础上按欧式教学的A1.1→A1.2→A2.1→A2.2→B1.1→B1.2→B2.1→B2.2→C1.1→C1.2→C2.1→C2.2顺序依次提升等级，也可根据每学期考核情况在后一学期调整相应班级等级。其中，普通班是为毕业后选择专升本的学生设置，而其余3个班级则是为毕业后选择就业或出国的学生而设置。在分班后教材的使用上，普通班的教材继续以第一学期的《现代西班牙语》为主延续学习进度，辅以西班牙原版教材，以应对未来的专升本考试;而其他班则以西班牙原版教材为主，辅以《现代西班牙语》中的语法等内容。这样，在依然系统学习语法的前提下，也能同时重点培养学生的语言交际能力。

总之，在班级设置上，可以“PCIC为指导，毕业方向为目的，传统教学打基础，分班小班促交际”为宗旨，设置每一学期与学生实际等级最相符的班级开展教学。

（二）关于课程考核

由于每学期各班等级和教学目标均有差异，各班级可在每学期期中和期末阶段，以班级为单位进行笔试或口试等形式多样的考核。普通班可参照专四和专八的考核形式，其他班则可参照DELE或SIELE的考核形式。

針对除普通班外的班级，凡在每学期考核阶段不合格者，可由各班任课老师根据学生个体情况，参照PCIC的标准，商定是否留在原班级或协调至其他等级班级，以充分为考核不合格学生确定每学期最适合的等级。同时，也可依照学生毕业意向的转变，在每学期开始前协调普通班和其他班之间学生的变动。

（三）关于课程设置

前述提到，每学期考核不合格者，可协调进入与自身等级相当的班级，因而可能会存在前后两学期均处于同一等级的学生。因此，在每学期教材使用和教师分配方面需注意科学性，务必确保前后两学期同等级班级的教材和教师均不可重复。这样，即使学生在同等级的不同班级，由于“同学变”、“教材变”且“教师变”，也能在新班级、新同学、新教材和新教师的班级组合中，不断“吸收新知、巩固所学”。

针对西班牙原版教材的使用，系部可配备多套教材，为每学期不同班级科学合理地分配最适宜的教材，各任课教师也可参照PCIC中针对各等级的要求，在教学过程中补充相应的语料资源。目前国内主流的用于西语作为外语教学的原版教材为《AULA》，另外还有诸如《Sue?a》、《ELE》、《Prisma》、《Método》和《Pasaporte》等等。

各等级班级听、说、读、写课的任课教师，可在每学期开始前，针对各等级的实际学习情况，以PCIC为指导共同商定每门课程所使用的教学材料，合理利用各类教材及语料资源设计教学内容。同时在授课过程中，以学生为中心，运用多元的教学手段培养学生的语言交际能力。

（四）关于文化活动

无论是在PCIC中，还是DELE或SIELE考试中，西语国家文化始终贯穿各个等级的教学与考试。同时，各等级所需了解的文化内容也不尽相同。

针对高职西语学生，也可在实际教学及实训活动中设置相应的西语文化知识普及或西语文化实践活动。例如，在实训活动中，针对A1-A2等级学生，各班可安排西语国家美食品鉴和地理抢答等主题;B1-B2等级学生，可安排西语国家艺术鉴赏和电影评析等主题;C1-C2等级学生，可安排西语国家文学概况和戏剧演出等主题。实训活动可由中教与外教共同策划设计，以文化实践活动的形式使学生既能感受西语文化，又可锻炼交际能力。

以PCIC为指导的高职西班牙语欧式教学模式的提出，是在分析了国外欧式教学的优势与高职西语教学的劣势后提出的一种可行性探讨方案，可结合院校实际教学情况灵活应用。在实际操作中，还需考虑更具体的因素，诸如人才培养方案的编写，中外师资队伍的培养，更多教学材料的引进，以及PCIC中具体内容的研究等，都需将在未来做更深入与细化的研究。

参考文献：

[1] Instituto Cervantes.Plan Curricular del Instituto Cervantes（PCIC）[DB/OL].https：//www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/aprender_espanol/plan_curricular_instituto_cervantes.htm，2006.

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