张雅玲

【摘 要】OBE是指“基于成果/产出的”“成果/产出导向的”或“成果/产出驱动的”教育理念和模式。在该理念和模式下，《纪录片创作》课程首先应依据需求对学生应达到的能力有清晰的构想，再据此设计课程内容、教学方案和评估方式，从而保证能力目标的实现。本文拟从《纪录片创作》的教学改革内容和教学改革目标两方面加以论述。

【关键词】OBE教学理念;《纪录片创作》;教学改革

中图分类号：J952   文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）26-0160-02

目前，随着传媒行业的飞速发展，媒体之间的竞争也日趋激烈，广播电视编导专业的毕业生的就业岗位通常为各类传媒企业，能否培养出满足行业需求的毕业生已经成为评价广播电视编导专业教育成败的重要指标。高校影视艺术课程开设的过程中，相较于电视电影，纪录片课程起步较晚，但目前社会对纪录片的人才需求量较大，这在人才供需层面体现了纪录片教学的成果导向。为适应社会对纪录片人才培养的需求，高校《纪录片创作》的课程教学与OBE教育理念的人才培养方案相结合进行改革也显得尤为重要。

一、OBE教育理念

OBE（Outcomes-based Education） 教育理念最早出现于美国和澳大利亚，美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此进行了深入研究。一般我们称之为成果导向教育理念或需求导向教育理念或目标导向教育理念。在该书中，斯派帝把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。整体来看，OBE教育模式并非是针对具体的学科类型而做出课程设计上的硬性框定，而是为课程设计提供一种教育理念或者说是教学指导。可以说，它为各类型的学科建设与人才培养提出了一种更加高效、更有目的性和针对性的教育方式，因此，具有广泛的适用性。

我国当前的教育模式，主要还是传统的以教师为主导的课堂模式。在教学活动中，教师讲，学生听，主要是知识的机械传递，缺少学生主动获取的部分。由此出现两方面的问题：一是课堂教学的效果不理想，缺乏学生反馈、师生互动、生生互动;二是传统教学模式往往局限于课堂，对于课堂知识向社会应用转化则缺少考量。而基于OBE教育理念的教学实践是开放的课程，是不断变化的学习资源。OBE教育理念的重点是强调结果的反推，即评价高校教学质量的优劣，应该观察学生通过学习收获了什么技能，因为技能的获得更强调学生发现问题、解决问题的动手能力，这些都要求在教学活动中进行相应的教学改革。

当下媒介环境集体向新媒体转型，用人单位对人才的具体需求也在悄悄发生变化，这就要求高校广播电视编导专业的人才培养目标也需要作出相应的调整，以适应市场的这一变化。这种变化既是机遇也是挑战：首先，新媒体行业兴起，有大量的人才缺口，广播电视编导专业具有天然的专业优势，能够促进学生的就业;与此同时，社会和高校又对毕业生的能力提出了新的要求。面对新要求，广播电视编导专业的教学改革势在必行，而OBE教育理念与之分外契合。《纪录片创作》是广播电视编导专业的专业必修课，这门课程的课程目标就是培养学生系统的采、编、播、拍、剪等专业技能，运用OBE教育理念改革教学内容、教学环节的设计，使学生具备专业知识和能力，符合社会需求，有利于扩大学生就业，这就是《纪录片创作》课程教学改革的意义所在。

二、《纪录片创作》教学改革的内容

（一）学习成果的确定

“顶峰成果”或称之为“最终学习成果”，既是OBE教学的终点，也是其起点。这就要求课程教学的最终学习成果能够进行清楚的表述以及直接、间接的测评，因此绩效指标成为考核的重要形式体现。同时，最终学习成果的确定还要考虑多方面的因素，比如社会、市场、学校和用人单位的要求与标准，还包括学生、教师和学生家长的期望与目标等等。以《纪录片创作》课程中的“大连故事”环节为例，在延续已有课程成果的基础上，进一步进行大连本土相关的纪录片作品的开发，从而提高学生的专业综合能力。

（二）课程体系的构建

学生的能力结构具体体现为课程的学习成果，要体现这种学习成果就需要有专业的教学过程。所以，课程体系的构建显得尤为重要。在课程体系的构建过程中，特别需要强调课程内容设置与学生能力之間的对应关系，要有的放矢，目标明确。因此，在《纪录片创作》课程中，每个教学步骤都应对能力结构的构建有确定的贡献，例如学习某位电影大师，若将其全部作品进行一一解析就显得过于复杂，而通过选择某部具有典型风格特征的作品进行分析就比较清晰明了。所以，课程体系与能力结构的这种对应关系，要求教师对课程体系的设置和构建提出更高的要求。

（三）教学策略的确定

OBE教学理念强调的是学生的接收、教学过程的输出，以及研究型教学、个性化教学，反对传统课堂的“填鸭”式教学、灌输式教学。这就要求教师把握每名学生的特点，把握每名学生的学习目标、学习基础、学习态度、学习能力等，从而根据每名学生的不同需求，制定相应的教学方案，提供有差别的教学内容。教师在进行课程设计之前，要对整个行业的行业现状进行调研，如国内外现有纪录片的数量、质量，纪录片从业者的数量、创作领域、创作风格，主要的研究者及研究方向等等，尤其是纪录片行业的最新发展趋势，以及其对从业者能力的要求等，教师都应做到了然于心，这样才能制定出有针对性的具体教学策略。

（四）自我参照评价

OBE教学理念的教学评价不在具体的教学内容或学习时间、学习方式上，而是主要聚焦在学习成果上。这就要求教师改变以往的评价方法，对学生的学习成果和个人能力提升做多层次、多角度的考核，更侧重学生纵向的变化，而非学生之间的横向比较。在《纪录片创作》课程中，教师依据每位同学的具体能力和学习目标，设置不同的评定等级，提出具体的等级要求和标准，进行量化、有针对性的综合评价，同时通过对每名学生的学习状态、能力水平的准确掌握，为教学改革的进行提供相应的参考依据。

三、《纪录片创作》教学改革的目标

（一）启发式及互动式教学法，提高学生的思维能力

传统课堂模式是“以教师为中心”的课堂模式，强调灌输、接受，不利于学生主动性的发挥，难以实现个性化教学。而《纪录片创作》要推行“以学生为中心”的课堂模式，实现对话课堂，即实现知识的对话、思维的对话和心灵的对话。知识的对话强调多向的互动，生生互动、师生互动、线上线下的互动，增加知识的交流互动;思维的对话强调学生的自主学习能力，教师进行启发式教学，引导学生自己发现问题、解决问题;心灵的对话强调情感的交流，教师在教学过程中要强调情感的投入，“教学的本质是交流”，只有倾注了感情，才能唤起学生的激情，提升他们的思维能力。

（二）实现时间、空间和内容上的开放

传统课堂相对封闭，除了空间、时间封闭之外，教学内容也相对封闭。而OBE教学理念倡导建立开放式课堂。开放式课堂能够打破传统课堂的封闭性，时间上可以从课内延伸到课外，空间上可以从教室延伸到更广阔的空间，内容上可以从教材向参考资料扩充，同时，鼓励学生进行实践创新，强调学习的过程性、体验性，在实践中学习，从而提升学生获取知识、解决问题的能力。

（三）实现学习方式、评价方式的变革

在传统课堂中，学生是被动地接受，只需要聆听、记录、理解，这种学习方式属于接受式学习，不利于学生高阶能力的培养。在《纪录片创作》课程教学模式改革中，专业课程体系中理论教学体系、实践教学体系二者合一，交叉推进，让学生在掌握理论后结合实际生活解决实际问题，实现实践中创新、创新中实践。教师通过学生对课程的及时反馈，明确每节课学生需要掌握的具体知识点，以及需要达到怎样的能力层级，而后进行课程内容设计。在课程进行的不同阶段，教师也要进行多样化的测评，结合课程内容，分步骤进行阶段性考查。

四、《纪录片创作》教学改革的实施方案

针对《纪录片创作》课程，采用OBE模式下的成果倒推，将学习目标、课程内容、课程实施和课程反馈等进行合理化设计并应用于实践。

在课程教学之后，对学生的掌握情况也要进行多元评价，包括评价学生的显性能力和隐性能力。其中，显性能力主要是指对知识点的掌握和应用情况，一般通过学生作品的完成程度进行考查。隐性能力则可以通过学生参加竞赛、参与项目时的行为表现等来评价，力求体现创新性、有效性、准确性。评价方法也需要进行调整，放弃等级制，采用“达成、部分达成、未达成”这样的非等级衡量方式，这样的评價体系能更真实地反映教学效果，也可以更好地激发学生的学习热情。

五、结语

基于OBE教育模式下的《纪录片创作》课程教学改革，力求以目标为导向，在现有基础之上进一步完善课堂实践部分的内容设计，强调学生专业能力的培养，尤其强调用人单位对人才的需求标准，并将之融入到实践教学的考核项目中来，从而实现教师、学生、用人单位的三元互动，更好地培养适合当今媒介环境变化的专业性人才。

参考文献：

[1]洪桂云，吴晓洪.<纪录片创作>课程教学改革与探索研究——以贵州师范学院为例[J].西部素质教育，2018，（07）.

[2]于斌.新媒体环境下的<纪录片创作>与传播探析[J].中国传媒科技，2018，（06）.

[3]周红莉.浅谈<纪录片创作>课程教学改革[J].教育教学论坛，2015，（01）.