黄国英

摘要：信息技术不断应用于教学中，推动了新的教学课堂改革与创新，智慧课堂也应运而生，它的核心在于运用最新的信息技术手段来变革和改进课堂，学生利用课前、课中、课后网上学习平台自主学习，自我检测，自我评价，教师利用数据分析来决定教学策略，实现教学目标。本文是基于“互联网+”背景下的通过信息技术平台进行小学英语智慧课堂的实践课例探究，反思当下流行的智慧课堂优势与不足。

关键词：智慧课堂;案例分析;数据分析;自主学习

一、智慧课堂的内涵

基于信息化视角的智慧课堂概念从最早提出到现在有八九年的时间。我们这里的智慧课堂是指“以建构主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用物联网、云计算、大数据、人工智能信息技术打造智能、高效的课堂。”所以，本文将智慧课堂归纳为依托信息技术应用支持，以建构主义为教学理念的导向下，以发展学生智慧为核心的一种教学模式。

二、小学英语智慧课堂的建构

智慧课堂是通过一定的平台建构面成的，它的信息通信、数据汇聚、知识管理等是通过特定的平台实现。本文探究的课例实现课前数据的采集与资料的发放是通过“一起作业网”和“微信”学生群，课中是通过“101教育PPT”设计的教学课件收集数据与展示，课后是通过“问卷星”收集数据。下面以一节课例来探究智慧课堂是如何实现和反思它的优势与不足。

三、教学案例分析

教育科学出版社小学英语五年级下册《unit5 Would you like togo with us》案例分析

（一）教学内容

本课为继续学习be going to和will的将来时结构，课中出现了What are you doing tomorrow？这样一个用进行时来表示将来的特殊疑问句，课中回答I plan to go on a picnic，是用一般现在时来表示的一个将来时特例，这些句子拓展了学生对一般将来时知识，但同时学生对它理解难度也增加了，重点运用邀请的语句Would you like to和What time should we go邀请别人参加自己的活动。

（二）课前阶段，采集数据分析学情

1.课前作业：

（1）通过“一起作业网”发送听单选词、单词跟读、单词拼写、课文跟读等任务，学习10个新单词课文。

（2）观看微课“Would you like to go with us？”邀请句型的用法，分享自己的收获，并翻译三句邀请的句子。 2.作业情况反馈分析数据如下： 作业（1）当晚9时教师检查，全班42位学生完成，两位同学未能完成，全班平均分84分。

（1）单词problem与sound发音辨别学生有困难;

（2）单词拼写centre和supermarket失分比较多，失分率达300-/0;

（3）观看微课后，41位同学准确翻译出三个邀请别人的句子。

（三）教学设计

知识和技能目标：

1.掌握单词表四会单词。

2.句型：Would you like to-.？Let's meet at-问与答。

3.语法：What are you doing tomorrow进行时表示将来时，会用Iplan to -描述个人计划。

教学重点难点

词汇：centre的拼写，supermarket，a.m与p.m.表示的时间段。

句型：Would you like to -与Let's两句型问与答的运用。

教学策略

为了让学生更具体运用语言邀请别人参加自己计划，在课程设计中创设多情景，将知识点趣味化、简单化。教法上采用情景式教学法，任务型教学法。学生学法：合作式学习，探究式学习，互动式学习。

教学媒体分析

课前运用“一起作业”网发布学习任务，教师收集数据。课中阶段教师利用10IPPT屏幕广播，发送任务，载屏发送，学生使用平板电脑“10IPPT”端接收练习，课中“智能听说”自主学习与课后辅导。

教学过程及课堂实录数据分析：

四、教学反思

这一节小学英语智慧课堂的课是有别于传统的课堂，它是基于一种大数据来设计改进的，让信息技术与英语教学有了创新融合，学生能自主学习，自我检测，自动评价，教师也能通过收集学生课前、课中、课后的各种数据，采取相应措施，尽量做到精准教学，其特点如下：

1.数据化课堂，精确教学重难点

课前通过“一起作业”发送任务，自行学习单词的读音及意义，教师根据收到学生反馈回来的数据进行分析，了解学生已掌握情况，进行策略上的调整，把教学重点和难点精简化，把它定在学生薄弱的知识点上。在课中教师讲授完了薄弱点之后，即时通过“连连看”游戏加强对单词的记忆，上课进程中也不断重现加强练习。在之后的阅读理解对话环节，教师通过统计数据，掌握学生对课文中的哪些地方理解了，哪些地方需要解析，进行有的放矢讲解，这样可集中学生的精力解决比较难的问题，也提高了课堂的效率。

2.形成性评价，反馈即时

这节课的课前、课中、课后都通过云计算，实现即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，课前利用了“一起作业”的数据反馈，课中利用了10IPPT即时数据，课后也用了“一起作业”网数据，这种伴随式的学习评价，贯穿教学全过程，教师通过这些诊断不断清晰学生学习情况，调整好教学重点。

3.学生交流立体化

这节课的交流互动是多方位的，除了我们平时传统课堂上的师生之间、生生之间交流外，教师课前课后通过“一起作业”网让学进行人交流，微信群生生交流，课中采用平板智慧课堂的IOIPPT的互改互评功能进行师生、生生交流，让学生无障碍地进行任何时间、任何地点的交流互动。

4.学习资源的智能化

这节课为学生提供了丰富的多媒休资源，课前课后用了微视频学习重点句型，“一起作业”网提供了语音、图片、文档，课堂上教师提供了IOIPPT生动课件和”智能听说“学习端，学生可根据自己的需求，反复听练，这样满足了不同学生的不同需求。

智慧课堂的核心理念也就是建构主义核心理念，是以“学生为中心”，并且基于即时的数据分析进行教学决策，科学掌握学生学习情况，实现更精准的教学，学生产生智慧学习，既提高了教学的效率，也发展了学生的思维，能力得到了提升，个性得到了发展。教学践中，由于课堂的时间有限，发现信息传递速度太快，容易出一种水过不留痕的现像;学生也容易受到互联网或电子设备其它功能的影响，分散注意力，这些题都极需要更进一步地解决的问题。

参考文献

[1]孙曙辉，刘邦奇，智慧课堂[M].北京师范大学出版社，2017.

[2]邓光强.“智慧课堂”中的学生个性学习[J].教育信息技术，2013（12）.

[3]姜强，赵蔚，李松，等，個性化自主适应学习研究一大数据时代数字化学习的新常态[J].中国电化教育，2016（02）.