张恋

从教学效果和教学效率角度来讲，略读教学具有极好的作用。相对于课文精度来讲，略读课文内容通常会使内容浅显易懂，便于小学生快速掌握文章内容和中心思想，也更易于学生对课文的阅读与理解。在小学语文教学中采用略读方法的主要目的在于帮助学生培养自主阅读的能力，加强学生理解能力和自主学习水平，更加能够让学生思考能力得到极好的锻炼。

一、略读框架，理顺文章脉络

学生略读课文是对课文内容的结构框架进行粗知大意的了解，从而以此为基础进行课文脉络的梳理，加强学生对阅读方法的运用水平。如今是信息技术高速发展的时代，网络技术的广泛应用和大范围覆盖，使得信息的传递和资源共享更加快速，略读技巧能够实现对信息的快速了解和信息含义快速理解。

事实上，课文略读时文章精读的补充，精读是主体，教学效果主要是体现在学生对课文的理解程度和知识点的掌握以及阅读的效果。

精读是准备工作和前期的课文内容预设，略读才是对学生理解课文、学习课文知识的应用手段。精读是略读的基础，略读时精读的补充和延伸，就教学而言，精读与略读具有同等的作用和地位，都是以学生学习能力、阅读理解能力、知识运用能力为主要目的。

例如，在小学语文教材当中的《背影》一课的教学过程中，对于父亲背影描写体现出父亲的伟大，同时也表现出了父爱以及亲情。学生通过对课文内容的略读掌握课文框架，逐步了解课文内容中的中心思想，表面是叙述父亲送我出行的场景，但通过对文中父亲一些动作和做法的略读能够掌握到父亲一举一动都饱含着对儿子的感情和关怀的温情。学生在整个略读过程中对这些描述细节的梳理能够逐渐清晰的掌握正篇文章的主体思想和作者行文目的。对于一些简单动作的写作技巧也会加深理解和掌握。

二、略读事件，明确文章方向

在小学语文教学过程中应用略读方法应注重课前文章内容的预习，并通过略读进行生词和知识点的大致熟悉，教师也应该充分的利用课文的阅读提示，让学生能够主动的进行课文的阅读，从课文事件的略读去了解文章事件内容发展脉络，以此为基础进行文章描写方向的明确。

预习是学生实现课文内容了解的基础，通过对文章内容的预习和熟悉，就能够实现课堂教学中通过略读去加快教学效率，并建立知识基础，形成学生自身獨属的知识体系和写作技巧。事实上，在小学语文教材的设计当中，会针对部分课文进行导读设置，其阅读导语能够为学生提供文章的写作方向和大致内容。

例如，小学语文教材中《海上日出》的课文教学当中，学生能够通过文章题目和大致内容的略读浏览快速了解文章大意，很容易就能够联想到整篇文章主要描绘作者在海边观看日出时的场景和体会。通过个别内容对色彩词语和环境的描绘进行课文内容画面的联想和具象化，进而实现学生对课文内容的快速掌握。经过提炼加深对文章写作技巧的理解，教师再进行正确的引导和中心思想的总结加强学生对景物描写技巧的学习。课文略读，尤其是叙事和景物描写的文章极具效果，学生通过对课文的略读能够快速的进行课文写作目的和写作方向的掌握，从而实现其对整篇文章叙述条理性

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和写作技巧的正确识别，甚至可以在写作练习中不断地进行实际运用训练，极大的提升学生写作能力和阅读理解能力。

三、略读中心，深化文章理解

小学语文阅读教学中略读技巧的运用需要学生掌握较高的中心思想提炼能力，并能够扩宽知识点的积累和词汇的储备，通过词语和语句的积累量增加能够加快学生对课文中心的提炼和对文章中心思想的深化理解，所以说，略读课文学习是进行学生知识的拓展和延伸，使其能够拓宽知识获取的渠道，并学会对课文内容的深入理解。

教师可以引导学生进行中心思想的略读，通过中心思想的略读进行文章含义的理解，帮助学生逐渐形成略读思维，让学生通过思路的拓宽和文章重点的提炼进行文章内容和知识的总结，进而实现语文课堂教学效果的提升。从阅读的本质上讲，学生阅读是为写和词汇运用的培养，读能够促进写的技巧和水平，略读时对学生自身语言特色和写作能力的发掘和建立，使学生掌握写作的中心技能，也能够加快课文学习的效率。

例如，在小学语文五年级《落花生》一课的阅读教学过程中，作者文章的中心思想是以花生特点的描述进行做人道理的渗透，学生首先要进行课文的中心略读，通过课文情节的描述进行中心总结，所以在略读过程中要加强学生精读课文方法的巩固，学会抓住文章的描写特点，按照一定的顺序进行文章情节的梳理和中心的略读提炼，将重点的对话内容进行整理和分析，使学生能够通过从情节上体会出文章的中心思想，进而实现对文章整体的深入理解。从学生对阅读方法的掌握到写作技巧的练习都需要通过大量的文章阅读进行知识的积累和技巧的学习。

四、略读全文，鉴赏文章思想

文章的略读并不仅仅是对语句的略读和内容的略读，而是运用一定的识别技巧和关键词的把握以及全文关键情节部分的略读去进行课文文章思想的提炼和理解，从教学角度上来讲，略读并不是进行课文内容的粗略阅读，而是在略读过程中培养学生对知识的延伸获取，并从文章“点”与“点”的连接进行知识内容的拓展，实现“管中窥豹”，进而实现对全篇文章思想的精准概括。教师要培养学生如何进行全文结构要点的略读，从这些主要知识点进行相互之间的联系，逐渐构建和总结出文章的思想，进而实现学生对文章思想的高度鉴赏。

例如，在进行小学语文《草原》一课的阅读教学时，教师需要培养学生在略读过程中去尝试进行知识点的提炼和串联，尤其是在景物描写的文章中，要引导学生能够实现对景物空间的具象化，使其能够运用想象力进行场景的构建，进而实现对全文景物每一点的串联，使其构成一个整体的场景，再通过对每一个情节关键点的总结来理解课文的中心思想，从课文整体描述中去学会鉴赏。此外，在学生进行全文略读时也能够帮助学生不断地拓展对知识和描写语句的积累，比如《草原》课文中对羊群的描述：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花。”在这句描述中所运用的技巧是比喻手法，学生在略读过程中对景物描写总结时就能够加深对比喻写作方法的理解和记忆，实现景物场景的构建，并掌握课文中的景物特点。

课文略读教学已经逐渐成为小学语文教学中的重要教学方法，其能够在教学过程中帮助学生快速掌握文章架构，梳理文章脉络，通过对整个文章的实践略读进行文章叙述方向的把握，实现对课文中心思想的深化理解，进而实现对课文内容的整体性思想的掌握，提高自身的知识积累和知识面的扩展，增强学生的鉴赏水平，实现小学语文教学效果的提升。

作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学（226000）