杨海燕

语文教学的核心目标是促进学生语言能力地生长，但语言的发展离不开具体思维的伴随。皮亚杰就曾经说过：“语言是思维的载体。”言语的感知、内化、积累和运用都离不开具体可感的思维。教师要在推动和强化语言文字运用训练的同时，关注学生的思维状态，将语言能力地生长与思维认知有机统整，促进学生言语能力和思维的比翼齐飞。

一、设置精准话题，在引领中触发思维

学生的思维不会凭空而产生，需要有专门的话题作为支撑和触动，提问只有真正地融入到文本内容且紧贴学生内在的思维，才能真正成为学生内在思维的点燃器。因此，教师要从学生内在思维的质态入手，摈弃教学中可能存在的虚假问题和伪装问题，以真正精准的问题点燃学生的思维火花。

比如，教学统编版教材《只有一个地球》时，教师从课题入手，通过板书板书课题中的“地球”，激活学生原始的认知经验，说说什么是地球？你认为地球应该是怎样的？这样的问题看似是平常的，却能让学生从自己了解的角度来描述地球，也为学生摸清学生的基础学情提供了支撑，让学生在相互对话的过程的本质过程中进行了连接;随后，教师就相机板书课堂中的“只有一个”，并相机质疑：太阳系里还有很多其他的行星，它们都是一个，为什么这篇文章却要单单说“只有一个地球”？借助这样的问题，学生已经不再是一个纯粹的信息吸收者，而更是一个主动感知、悦纳和构建的主观者，教师就可以相机组织学生进行必要地探究和思考，从文本中资源、环境等诸多信息进行考量，让学生真正认识到作者为什么要强调“只有一个地球”。……