苗雪芹

小学语文阅读教学启动后，教师要注重精选阅读内容、创设阅读环境、丰富阅读形式、创新阅读训练，为学生提供更多自主阅读学习的机会，培养学生学科综合能力。阅读是学生个性学习行为，带有自主性、开放性、内化性等特点，教师从教学实际出发，对教学设计展开创新探索，对学生阅读认知规律展开对应研究，以提升教学设计适配性。

一、精选阅读内容，建立自主阅读意识

语文教材是重要阅读资源载体，教师在组织学生展开阅读学习活动时，主要依靠教材提供阅读资源，教师需要有整合筛选意识，对教材内容进行优化处理，为学生提供更多适宜的自主阅读的材料，这对有效激活学生阅读学习思维有重要现实意义。在具体操作中，教师还要有拓展意识，从校本课程、课外信息渠道搜集自主阅读内容，也能够对阅读教学形成重要补充，促使学生建立自主阅读主动意识。

精选阅读内容时，教师要做出理性判断，针对学生阅读实际展开教学设计，需要充分考虑多种致因。如教学语文第八册《我们家的男子汉》，教师先要求学生全文阅读，然后给学生圈定重点阅读片段：这篇课文用小标题分成了几个部分，从不同角度描绘人物，不妨对第一、第二两个部分展开重点阅读，说说主人公的性格有哪些突出特点。学生开始自主阅读，很快就给出一些信息回馈。“主人公追求独立，凡事都要证明自己是男子汉，特别是写他的眼泪一部分，写出了主人公更为有趣的一面，这部分内容很耐读，给读者留下深刻印象。”教师对学生自主阅读感知进行对应评价：作者从生活实际出发，为读者提供最为真实的生活场景，生活意味更浓，具有极强感染力。

教师为学生规划阅读重点，要求学生归结主人公性格特点，给学生提供鲜明阅读任务。从学生个性表现可以看出，教师教学引导是比较到位的，成功激活学生自主阅读思维，形成丰富阅读感知体验，由此建立起来的自主阅读认知更为立体而深刻。

二、创设阅读环境，调动自主阅读思维

学生自主阅读需要有特定环境，教师在具体设计调度时，需要充分考虑学生接受实际，在阅读导入方式、导学时机等方面做出积极探索，以提升阅读教学效率。教师深入教材之中展开研读，为学生投放悬疑问题、布设适合任务、展示相关信息、设计对比阅读等，都能够对学生阅读思维形成冲击。

学生进入自主阅读学习环节，教师需要在阅读情境创设方面做出更多努力，为学生提供难得阅读氛围，可以形成丰富阅读成果。如《天窗》，学生初步阅读文本时，很难能够读懂其中的含义，教师先利用多媒体为学生投放一些图片信息，让学生结合图片阅读文本，并给出问题引导：乡下人家的孩子，本来就没有见过太多世面，整天被关在家里，这天窗自然成为了解世界的窗口，从这个角度展开阅读思考，你会产生哪些联想和感悟呢？学生针对教师设计问题展开思考和讨论。“天窗虽然很小，却是农家孩子的眼睛，要透过这小小的天窗，探索大自然的奥秘。孩子对这天窗有无限的寄托，也有更多期盼，这个天窗自然成为孩子心中难以割舍的情结。”“课文中有一句话最为关键：‘天窗成为孩子们唯一慰藉。这是一个比喻，形象写出孩子们心中的渴望，具有极为强烈的情感赋予。”

教师为学生投放更多图片信息，给学生自主阅读带来更多学习提示，学生对图片等直观信息有更强认同感，自然能够对自主阅读学习形成强力支持，让学生自然进入阅读思考环节。

三、丰富阅读交流，提升自主阅读品质

阅读是个体学习行为，教师不仅要给学生创设独立思考的机会，还需要给学生创设更多阅读交流的活动，这样才能成功调动学生阅读思维，形成崭新阅读认知基础。小学生自身大多喜动不喜静，在阅读学习时，对一些互动性阅读学习活动情有独钟，教师抓住学生心理展开教学布设，可以获得事半功倍的调度效果。

《琥珀》是一篇帶有说明属性的文本，教师在发动学生展开自主阅读学习时，给学生准备了争辩性话题：琥珀是一种化石，这种化石形成过程很奇特，你认为作者的推测设计合理吗？学生开始阅读文本，并自发展开了讨论。有学生认为，琥珀形成需要千万年的时间，根本就没有什么文字记载，课文中的介绍都属于专家考察出的结果，应该只是一种推测，其合理性有待证实。也有学生说，琥珀的形成有充分的科学依据，这是毋庸置疑的，只是个别细节问题可能会存在一些变数。教师也参与到学生互动交流之中：琥珀是自然界的奇特景象，有多种巧合，所以显得弥足珍贵，我们应该从科学的角度展开思考，以提升考证的品质。

教师为学生投放了争辩性话题，其目的是调动学生自主阅读学习思维，让学生在自由讨论中形成共性学习认知。教师问题设计正确与否并不重要，重要的是能够成功调动学生争辩思维，让学生通过辩论交流，形成崭新阅读认知基础。文本组成有自身规律，教师发动学生展开争辩活动，让学生从问题讨论中接受更多学习信息。

四、注重阅读训练，形塑自主阅读能力

学生进入自主阅读学习环节，教师还要给学生配设更多训练任务，让学生自主阅读学习能够获得更多强化力量。在训练设计时，教师要充分考虑学生自主阅读学习的特点，利用个性化设计，形成有创意的训练动机。读后感、仿写、续写、诵读比赛、主题演讲等，都属于阅读训练可以借鉴的形式，教师要针对学生自主阅读学习实际作出选择，为学生提供更多阅读认知内化机会。

在教学《乡下人家》时，教师给学生设计的自主阅读训练任务是：课文从多个角度展开描写，给我们的视觉、听觉、触觉都带来冲击，如果让你选择一个角度介绍你熟悉的一处自然环境，你会如何操作设计呢？学生听说要选择一处景色展开对应描写，顿时有了思维触动，纷纷展开自由讨论。教师不时给学生做出一些提示：选择角度要注意，只有突出景色的特点，这样的设计才是最为成功的。学生开始自主阅读文本，对相关描写方法展开研究，自然形成自己的创作方案。经过一番整合性思考，学生终于进入到自由创作环节。教师让学生自由诵读自己的仿写内容，学生积极发言，课堂学习进入良性轨道。

教师为学生布设仿写任务，引发学生展开自主阅读学习，通过对文本内容进行内化性阅读，逐渐找到习作的起点。学生在自主阅读中受到启发，对仿写创作注入更多活力，确保训练顺利推开，训练效果极为显著。培养学生自主阅读能力有众多途径，从读写角度展开设计和发动，具有更丰富助推力。

小学生自主阅读认知存在较大差异，教师需要做好充分的教学调研，针对性展开教学布设，为学生提供更多自主阅读学习的动机，让学生快速进入自主阅读学习环节，并在阅读感知体验中完成阅读认知内化，全面提升阅读能力。学生对阅读内容、阅读环境、阅读形式、阅读活动都具有选择性，教师针对性展开教学布设，能够获得丰富调动效果。

作者单位：江苏省徐州市铜山区张集镇实验小学（221114）