赵玉和

综合性是语文学习的重要方式，以往的教材都会将综合性学习板块进行单独设置，将综合性学习与阅读、习作等板块的教学完全割裂。教师要精准地解读教材，把握编者的深刻用意，将阅读、习作、综合性学习这三条主线进行统整融合，借助综合性学习能力地生长来推动学生读写能力地协同并进。笔者以统编版三下第三单元的教学为例，谈谈自己的实践和思考。

一、整体解读，全局构建单元化的教学目标

统编版教材以“人文主题”和“双线并进”的方式进行单元内容的编排，加上综合性学习部分，构成了综合性学习单元的三根内容主线，这三根主线之间既彼此独立，又相互融通。这就需要教师能够站立在单元的整体视角下，在把握三根主线各自目标的基础上形成单元化的统整性目标。

这个单元的人文主题在于单元内容中所裹挟的鲜明的传统文化。其中《古诗三首》聚焦传统节日，而其他三篇分别类属于科学技术、建筑艺术、文化艺术等内容。单元教学就需要引导学生借助文本内容，初步了解我国传统的文化符号，感知丰富的文化内涵，并从课文中接受到传统文化的感染和激励，形成基本的民族文本认同感;这个单元的语文要素是“了解课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚的”，处于单元不同位置的文本承载着不同的训练要求。第一篇课文要初步了解作者的构段方式;第二篇要强化和印证这种认知，然后……