杨晓玲

摘要：文章采取实证定量问卷调查的方法，考察了镇沅某中高中英语教师个人魅力对高中生英语学习动机的影响。笔者用皮尔逊相关系数（Pearson Coefficient Correlation）进行数据分析，结果表明教师的性格魅力、道德魅力、语言魅力以及学识魅力与总动机都显著相关。

关键词：人格魅力;性格;道德;语言;

一、研究的意义

本文目标是通过对镇沅某中学高中英语教师个人魅力的调查以及高中英语教师对高中生学习英语的动机的影响进行调查研究，希望能够为该校的英语教师们提供教师人格魅力对学习动机的影响方面的信息，为他们在教育教学过程中提供改进的改善自己的理论依据，使自己本身成为学生学习动机的来源，从而提高学生的成绩。

二、文献综述

1.文献分析

文章对过去5年来（2013～2017）刊登在中国知网上有关教师在课堂中的言行举止、教学方法以及师生关系等方面对学生学习英语的动机影响相关研究的博硕文章进行了检索。本文就其中的15篇文章进行了归纳总结。关于教师课堂语言方面的研究总计7篇，研究师生关系对学习的影响的有3篇，讨论教学方法及动机激发方法的3篇，英语学习与教师人格魅力的关系的有2篇。

2.主要研究成果综述

（1）关于教师课堂用语以及课堂反馈用语的研究

教师反馈语是体现教师人格魅力的因素之一，在课堂教学中有着重要作用，对回答完问题的学生的情感影响尤为重要。孙璇、于妍妍、田威等（2017）就教师在课堂中的课堂反馈语言进行了研究。认为教师的反馈用语不仅是课堂中沟通师生的桥梁，还对学生的学习情感产生影响。陈晓薇（2015）徐传慧（2013）认为教师反馈话语不仅是学生语言输入的一部分，而且为学生提供一定的语言输出机会。杨静（2017）羊磊（2016）认为教师课堂非言语行为对学生的学习状况和教学效果，都起到很重要的作用。

（2）关于师生关系对学习动机的影响研究

大量多研究表明，师生关系状况在对学生的学习动机和考试成绩影响颇大。陈玉清（2017）瞿文静（2015）陈晓（2016）调查目前高中英语课程改革背景下高中英语教学中学生所感知的师生关系和英语学习动机的现状，认为教师的亲和程度对学生的自我效能感有促进作用。

（3）关于教学方法方面的研究

刘巧媚（2017）研究了高中英语教师创设良好课堂的重要性。谭春（2016）进行了关于高中英语教师课堂提问对学生学习积极性影响的调查研究。李寒淑（2014）对激发高中生英语学习动机策略进行研究。

（4）关于英语学习与教师人格魅力的关系

疏雯（2015）朱丽艳（2016）对高中英语教师的人格魅力对高中生英语学习动机的影响进行了研究。表明了教师的性格魅力对学生英语学习动机的影响和教师的学识魅力对学生英语学习动机的影响表现是最明显的。

三、研究方法

1.研究介绍

为了使高中英语教师个人能够更好地促进高中生学习英语的兴趣，从而提高高中英语成绩。文章采取实证定量问卷调查的方法，考察了镇沅某中学学生对其英语教师个人魅力的评价以及他们的学习动机进行调查。并对所收集的数据进行分析处理，以此探索高中英语教师对高中生学习英语的动机的影响。

2.基本原理

本次研究使用了实证定量问卷调查研究法（Gardner/Lambert， 1972; Gardner， 1985; Wen， 2004）。

3.取样和样本

本次研究采用了代表性抽样的方法，抽取了102名镇沅某中学高一的学生。具体信息参照表1.

4.调查实施

研究采用了以及英语教师人格魅力对高中生英语学习动机影响量表（疏雯， 2013），量表包括21个题项，被分为四个动机因子：教师性格魅力动机、教师道德魅力动机、教师语言魅力动机以及教师学识魅力。

5. 数据收集过程

本研究所使用的调查问卷是在2018年9月29日晚自习第三节晚自习时在教室完成的，研究者本人完成了发放和收集问卷。受试者102人，有效问卷為102份，无效问卷0份。

6.数据处理

本研究使用SPSS23.0统计软件对所采集的数据进行分析，主要对信度和效度进行了分析。用描述性分析（Descriptive Statistics）描述了总动机及动机因子的均值。皮尔逊相关系数（Pearson Coefficient Correlation）分析了人格魅力因子与总动机的关系。

7.研究方法总结

本研究通过问卷调查的研究方法，并使用SPSS对的所采集的数据进行了信度和效度等的分析，为本文提供定性研究的证据

四、结果与讨论

1.引言

本文使用SPSS统计软件对数据进行了描写性统计（Descriptive Statistics）、皮尔逊相关系数（Pearson Coefficient Correlation）分析，目的是探索教师的性格魅力、道德魅力、语言魅力与学识魅力对学生学习英语的动机的影响。

2.问卷的信度和效度的描写性统计分析

问卷共有21个问题归纳为4个人格魅力因子，即：（1）教师的性格魅力;（2）教师的道德魅力;（3）教师的语言魅力;（4）教师的学识魅力。

（1）所有题项的信度

.5? od? （?H ：书宋+time;mso-bidi-font-family：书宋+time;color：black;mso-font-kerning： 0pt;mso-ansi-language：ZH-CN'>（2）关于师生关系对学习动机的影响研究

大量多研究表明，师生关系状况在对学生的学习动机和考试成绩影响颇大。陈玉清（2017）瞿文静（2015）陈晓（2016）调查目前高中英语课程改革背景下高中英语教学中学生所感知的师生关系和英语学习动机的现状，认为教师的亲和程度对学生的自我效能感有促进作用。

（3）关于教学方法方面的研究

刘巧媚（2017）研究了高中英语教师创设良好课堂的重要性。谭春（2016）进行了关于高中英语教师课堂提问对学生学习积极性影响的调查研究。李寒淑（2014）对激发高中生英语学习动机策略进行研究。

（4）关于英语学习与教师人格魅力的关系

疏雯（2015）朱丽艳（2016）对高中英语教师的人格魅力对高中生英语学习动机的影响进行了研究。表明了教师的性格魅力对学生英语学习动机的影响和教师的学识魅力对学生英语学习动机的影响表现是最明显的。

三、研究方法

1.研究介绍

为了使高中英语教师个人能够更好地促进高中生学习英语的兴趣，从而提高高中英语成绩。文章采取实证定量问卷调查的方法，考察了镇沅某中学学生对其英语教师个人魅力的评价以及他们的学习动机进行调查。并对所收集的数据进行分析处理，以此探索高中英语教师对高中生学习英语的动机的影响。

2.基本原理

本次研究使用了实证定量问卷调查研究法（Gardner/Lambert， 1972; Gardner， 1985; Wen， 2004）。

3.取样和样本

本次研究采用了代表性抽样的方法，抽取了102名镇沅某中学高一的学生。具体信息参照表1.

4.调查实施

研究采用了以及英语教师人格魅力对高中生英语学习动机影响量表（疏雯， 2013），量表包括21个题项，被分为四个动机因子：教师性格魅力动机、教师道德魅力动机、教师语言魅力动机以及教师学识魅力。

5. 数据收集过程

本研究所使用的调查问卷是在2018年9月29日晚自习第三节晚自习时在教室完成的，研究者本人完成了发放和收集问卷。受试者102人，有效问卷为102份，无效问卷0份。

6.数据处理

本研究使用SPSS23.0统计软件对所采集的数据进行分析，主要对信度和效度进行了分析。用描述性分析（Descriptive Statistics）描述了总动机及动机因子的均值。皮尔逊相关系数（Pearson Coefficient Correlation）分析了人格魅力因子与总动机的关系。

7.研究方法总结

本研究通过问卷调查的研究方法，并使用SPSS对的所采集的数据进行了信度和效度等的分析，为本文提供定性研究的证据

四、结果与讨论

1.引言

本文使用SPSS统计软件对数据进行了描写性统计（Descriptive Statistics）、皮尔逊相关系数（Pearson Coefficient Correlation）分析，目的是探索教师的性格魅力、道德魅力、语言魅力与学识魅力对学生学习英语的动机的影响。

2.问卷的信度和效度的描写性统计分析

问卷共有21个问题归纳为4个人格魅力因子，即：（1）教师的性格魅力;（2）教师的道德魅力;（3）教师的语言魅力;（4）教师的学识魅力。

（1）所有题项的信度

表4.1提供了21动机题项（Alpha=760）的信度，表明了题项信度较高。可作为之后的数据收集使用和能够被使用来进行更深层次的研究。

（2）动机因子的信度

表4.2提供了总动机和四个动机因子的信度（Alpha=0.851），显示了信度较高。

3.描述性分析

动机强度的描述性分析

表4.3提供了总动机与四个动机因子的强弱程度。从表中可以看出总动机的均值为4.2880，表明强度较高。四个动机因子的均值皆大于4，说明四种动机的强度都较强，其中教师道德魅力动机的均值最高，均值为4.3873。

4.皮尔逊相关系数分析

皮尔逊相关系数分析四个魅力动机因子分别对学习动机的影响

表4.4提供了教师道德魅力与学习动机的关系。显示了教师语言魅力和教师学识魅力與总动机高度正相关（r>0.8）。教师性格魅力、教师道德魅力与总动机也显著正相关（0.5< r <0.8）。

5.结论

（1）主要发现

本调查的结果同前人进行的二语（外语）学习动机本调查结果同前人大量研究成果基本相符。首先，我用SPSS统计软件对调查数据进行了描写性统计分析（Descriptive Statistics），对总动机和四个动机因子进行了分析，结果表明强度较高。四个动机因子的均值皆大于4，说明四种动机的强度都较强，其中教师道德魅力动机的均值最高，表明教师的道德魅力的强度稍微更强一些。这说明，首先，教师的性格、道德、语言及学识对学生英语学习的动机的影响是非常大的。其次，笔者用皮尔逊相关系数（Pearson Coefficient Correlation）分析。结果显示了教师语言魅力和教师学识魅力与总动机高度正相关。教师性格魅力、教师道德魅力与总动机也显著正相关。这表明了，教师的性格、道德、语言和学识越好，学生学习英语的兴趣越高。

（2）研究的启示

通过本次调查研究，得出以下几点启示：

①高中教师应该自觉培养一个良好的性格。具备乐观、充满活力、幽默感和自信的性格，一定会赢的学生的喜爱。首先，要热爱自己的职业，有好的职业认同。你只有爱自己的职业，才能饱满热情的投入工作，才能在教学过程中更好的承担责任，同时获得幸福感，你的幸福将会潜移默化的传染给学生，这样才会受学生欢迎。其次，英语教师应该注意自己的仪容仪表，你整洁得体的仪容仪表将会更吸引学生，同时告诉学生你是一个认真的人，学生会看到你认真对待工作，从而将会认真对待学习。

②英语教师应有一个良好的道德品质。首先，作为一名教师，应该做到尊重自己的学生。能够看到学生的个体差异，对待不同层次的学生做到不偏不倚，真诚耐心地对待每一个学生，师生关系就会和谐，学生自然会被你吸引。其次，注重课后与学生交流，善于听取学生的意见，耐心为他们解惑答疑，不但要成为学生的良师也要做他们的益友。

③英语教师应该不断提高自己专业的语言能力。众所周知，英语是一门语言，因此语言对于英语教师来说不仅是一种说话工具，更是直接影响了学生整个学习英语的过程。如果一个英语教师能够具备流利的英语口语，那么他的课堂本身将会成为一个英语学习的语境环境，不断激发学生讲英语的潜能和热情。这对学生的听力和口语和阅读理解都有很好的促进作用。另外，英语教师应该尽可能地使用幽默的语言，幽默的教师是机智的、可以随机应变的，不仅自己本身能吸引学生，而且能使课堂气氛活跃起来。

④英语教师应不断提高自己专业以外的学识。一个英语教师除了必须具备扎实的英语专业知识从而被学生信服还应该了解其他领域的知识，从而可以在英语教学过程中拓宽学生的知识面，同时你广阔的知识面会成为你课堂上的调味剂，会让你得到学生的喜爱，从而能激发学生上英语课的兴趣。一个英语教师应该掌握相关的英语教学理论，能够把理论运用于实践，从而能使用多种不用的教学方法进行英语教学。这样的教师及其组织的课堂将轻松并且高效。

五、结论

1.主要發现

本研究发现教师的性格、道德、语言及学识对学生英语学习的动机的影响是非常大的，教师的性格、道德、语言和学识越好，学生学习英语的兴趣越高。

2.研究的启示

通过本次调查研究，得出以下几点启示：

（1）高中教师应该自觉培养一个好的性格。

（2）英语教师应该要有良好的道德品质。

（3）英语教师应该不断提高自己的语言能力。

（4）英语教师应不断提高自己的学识。

3.局限与未来研究方向

由于本调查的受试者只有102人，因此本研究的典型性欠缺。同时，从问卷的回答可以看出，有几位受试者并没有严肃对待此次调查，因此在某些方面的信度不是很高。所以，在以后的调查中，应该调查更多的人，同时在发放问卷的时候应该更加诚恳的请求受试者严肃对待问卷的回答。对本课题更加深入合理的解释还要依靠今后的研究。

参考文献

[1]陈玉清.高中英语课堂师生关系与学习动机的相关性研究[D].四川师范大学，2017.