吴红玉

摘要：学业情绪是指学生在学习过程中体验到的与学业相关的各种情绪。从愉悦度和唤醒度分为积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪。初中阶段是儿童生理发育的高峰期，在激素的作用下他们身心发展迅速，但是心理发育与生理发育不同步，情绪波动比较大。

关键词：学业情绪;初中生

本文的研究是依托《青少年学业情绪问卷》心理学量表，对克拉玛依市几所中学的初中生从年级、性别、户籍归属地等方面进行学业情绪的调查与研究。

一、调查情况与分析

1.初中生体验到的积极情绪多于消极情绪，高唤醒情绪多于低唤醒情绪;;

调查显示初中生体验的十三种情绪因子中，体验最多是高兴、希望、平静、放松、自豪五种情绪，体验最少的是厌倦、心烦和无助三种情绪。

克拉玛依市在新疆是率先实现教育均衡发展的城市，基础教育处于新疆领先水平。以课程牵头实行教育转型，开展自主学习、个性化答疑，全面推行素质教育。师生间融洽的关系、丰富多彩的课程、多元的评价方式、及时有效的答疑解惑，增加学生的成就感和幸福，学生热爱学校、热爱学习，故学生感受的积极情绪多，消极情绪少。

2.整体上男女初中生体验的积极情绪多于消极情绪

初中女生体验到积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒学业情绪比初中男生多，男生体验到的消极低唤醒情绪比女生多。这和女性天生比男生情绪情感外露、情绪体验多有关。而且初中男生处于生长发育的高峰期，情绪起伏较大，对教师和家长对其学习的管教，常常表现心烦、厌倦，也常常因为学习目标未能达到而陷入沮丧。

3.各年级学生体验的积极情绪都比消极情绪多，随年级增长，高唤醒情绪减少

初一积极高唤醒学业情绪最多，随着年级的增长，学生的积极高唤醒学业情绪逐渐减少。三个年级中，初二学生体验的消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪最多，初三学生体验的积极高唤醒和消极高唤醒情绪都是最少的。

刚跨入初中校门，初一学生呈现出朝气蓬勃的精神状态，他们对环境新鲜、对教师崇敬，比较容易在学习中体验到自豪、高兴、希望等积极情绪，体验恼火、厌倦、无助、沮丧等消极情绪较少。初二学生激素水平的失调，学生身心变化最大，对情绪的控制能力最弱，又面临学习科目增加、难度加大的学业负担，比较容易产生焦虑、沮丧等消极学业情绪。初三时期的学生，没有初一的单纯、幼稚，也没有初二身心发展极大的不平衡带来的冲动、急躁，相对较为成熟，情绪不像初一初二那样大起大伏。经过三年的磨炼进入升学的关键时期，初三学生已经能清楚认识到学习的重要性，能理性处理周边关系。

4.本地生和借读生在积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪存在显著性差异

本地学生积极高唤醒和积极低唤醒学业情绪得分均高过借读生，借读生消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪得分均高过本地生。克拉玛依市经济水平较高，家长对孩子的而教育投资和情感投资都很舍得付出，大多数本地孩子都开朗自信，在学习中更容易体验到自豪、希望、高兴等积极高唤醒和积极低唤醒两种学业情。借读生，因父母对其成绩的高期待，导致他们具有较多焦虑、无助、沮丧等消极情绪。

二、教育教学活动的建议

教育教学一线的教师，应该充分了解并重视学业情绪对学生发展的重要性，促进学生健康成长和成才。

1.教师要促进初中生形成积极学业情绪

（1）建议广大教师积极践行新课改的理念，努力培养学生的学科素养，牢牢记住学生“学会学习比学会知识更重要”的新课改理念。注重对学生掌握知识、提高能力的培养，由主要关注成绩转向重点关注知识的掌握和能力的提高，促进学生产生积极学业情绪。

（2）学科教师在日常考试时，不简单地以考试成绩评判学生能力。引导学生以掌握知识为学习主要目标，避免陷入对学业成绩盲目固执的追求，多和自己比较，避免在与他人成绩比较中，产生诸多消极学业情绪。

2.多种途径促进学生积极学业情绪的产生和消极学业情绪地化解

初中阶段恰逢学生重要的青春期，学生情绪多变且情绪体验强。在取得优异成绩、能力得到证实时，自豪、高兴、满足情绪溢于言表。在成绩不佳、能力被质疑的时候，也极易陷入焦虑、恼火、沮丧、无助等消极情绪问题。

学生进入初二年级，面临知识容量加大、知识难度加深的困难，情绪两极化更鲜明。初三学生面临毕业、升學压力，容易产生焦虑、沮丧、无助等消极情绪问题。女生情绪多变，比男生更容易体验焦虑、无助的学业情绪。这些消极情绪，初中生无法通过自己的努力全部化解，如果置之不理，可能会造成学生长时间滞留在消极情绪氛围中，造成学习障碍，影响身心健康，甚至引发更严重的后果。

（1）教师要充分裂解初中生学业情绪在年级、性别、学生类别上的不同特点。要重点关注特殊时期、特殊学生的学业情绪，多种途径促进学生积极学业情绪的产生和消极情绪地化解。

（2）教师要转变“教师为中心”的教学观。增加自己的亲和力、课堂的趣味性、授课的生动性。教学过程注重培养学生的主体意识，积极引导学生自主研学、合作学习、答疑解惑，激发学生学习的主动性，促使学生产生积极的学业情绪。

（3）学业评价要符合新课改的要求。不以分数为评价学生学业好坏的唯一标准，注重对学生的过程性评价和综合素质评价。

（4）教师采用分层布置作业，分类指导学生。教学设计符合学生最近发展区，让每个学生都有成功的体验，产生希望、高兴的积极学业情绪。

（5）学校的课程体系、课程设置要符合学生身心发展。开设各种学生喜爱的社团、选修课、体艺模块课程，开展艺术节、读书节、科技节等学生喜欢的活动。通过丰富多彩的活动和课程，激发学生积极学业情绪，减少消极学业情绪的影响。

（6）成立由心理教师、班主任、任课教师、家庭教育指导师构成的学生心理工作的教师队伍。关注学生的情绪变化，及时捕捉学生消极学业情绪的产生，及时干预，加以疏导。