刘秀秀

摘要：新高考改革势在必行，高中化学教师应积极响应教育改革的号召。传统的高中化学教育教学模式已经无法满足现代学生的学习要求。因此，高中化学教师在化学在日常备课过程中，应当创设具体情景，优化和改善教学内容，科学设计课堂练习，及时帮助学生巩固知识。

关键词：新高考;高中化学;教学模式

在高中化学科目的教学中，教师应当从实际教学与学生学情出发，顺应新高考改革的要求，落实化学学科的核心素养要求，在教学过程中突出学生的主体地位，培养学生的创新意识与动手能力，促进学生多元发展。教师不仅要强调化学学科的本质，还要将化学知识内容与化学素养进行融合，促进学生全面发展。

一、创设教学情境，提高学生学习兴趣 ;;

化学是一门基于原子运动变化的科学，高中化学的教学目标在于培养学生的科学思维与动手能力，最终提升学生的综合素质。相比其他学科，化学学科的特点在于需要通过大量的实验总结归纳科学结论。但在日常的教学过程中，教师往往采用“一言堂”的授课方式，省略了最为重要的实验环节，忽视了情境教学的重要性，仅通过“一本书”“一支笔”“一块黑板”和“一张嘴”，便完成了日常的教学，从而背离了化学科目的设置初衷，无法激发学生的学习兴趣，无法让学生感受化学学科的魅力所在。

接下来，我们通过一个例子，感受“情境教学”的重要意义。在教授“化学反应限度”一课时，教师可以结合历史学科知识，给出发生在英国工业革命期间的事例：英国工业革命期间，人们为了大量生产工业所需的刚才，通常将采用工业炼钢法——将三氧化二铁与一氧化碳混合在一起，放置在高炉中，先利用高温反应生成铁与二氧化碳，再利用生成的二氧化碳与焦炭反应生成一氧化碳。但在实际生产过程中，人们发现，实际炼铁消耗的焦炭数目远远超过了理论计算的数值。通过创立此情景，教师可以向学生提出问题：“同学们知道这是为什么吗？你能找到问题所在吗？”在学生回答“这里发生了可逆反应”后，教师便可以继续引导学生思考问题“什么是可逆反应？发生可逆反应需要具备哪些条件？”为了解决这一问题，教师可以引导学生采用小组合作的方式，通过组内组内异质合作与组间同质竞争，解决情境问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识与解决问题的能力。;

二、采用小组合作模式，提升学生探究意识 ;;

根据笛卡尔与门捷列夫的理论，科学探究过程通常包含以下环节：观察现象、提出猜想、设计实验、展开实验、归纳总结（包括归纳法与演绎法）、交流反思。高中化学教学本质上是对科学研究过程的再现，旨在培养学生严谨创新的科学精神，所以同样需要遵守这一流程，需要严格做到：设定情境、提出情境问题、开展课堂实验、小组合作研讨、课堂发言总结。在新课程改革的背景之下，这些不同的教学环节侧重培养学生不同的能力，缺一不可，只有将这些环节结合起來，才能同时培养学生发现问题、解决问题、合作交流、动手实践与归纳总结的综合能力^[1]。

在这些环节中，最能体现新课程改革精神的，便是小组合作合作研讨环节。例如，针对上述“可逆反应”的情境问题，教师首先按照如下步骤设计小组合作活动：首先，教师给出小组合作的主题——探讨可逆反应的特征;其次，教师根据学生的学情，将不同学习能力的学生组合成总体能力详尽的若干个学习小组。这样一来，各个小组之间能够展开公平的竞争，充分释放学生的学习积极性，同时各个小组内部的学优生又能够帮助和带动学困生，从而实现了组内的共同进步。最后，教师应当引导学生对小组合作的内容加以总结，使学生认识到“可逆反应具有两大特点：一是具有可逆性和有限性，无法完成彻底的反应;二是具有同时性，即正反应与逆反应往往会同时进行，并在某些条件下会达到平衡的状态。”至此，学生可能会对此结论提出疑问“如何知道可逆反应已经达到平衡的状态了呢？”所以，教师还应进一步解答学生的困惑，引导学生了解“化学平衡”与“化学反应过度”这两大概念。总而言之，小组合作研讨环节的目标，是研究具有一定价值的化学问题，进而提升学生探究和解决问题意识和能力^[2]。 ;;

三、勤于练习，增强巩固知识能力 ;;

高中化学作为一门基础性学科，“识记性”与“理解性”繁多，需要反复练习，才能强化学生的理解与记忆。因此，教师应当高度重视课堂练习环节，针对授课内容，精心设计练习内容。在练习的内容上，课堂练习宜精不宜多，以覆盖本节课所有知识点为宜;在难度设计上，应当体现“循序渐进”的原则，使各个学习层次的同学既能获得学习的成就感，又能通过练习及时发现学习过程中的不足，达到查漏补缺的目的。 ;;

如教师在小组合作结束后，可以针对性地提出如下问题：“我们已经知道，在可逆反应中，N₂与O₂在催化剂的催化作用下，经加热会生成NO。如果将此反应放置在密闭容器中，那么需要补充哪些条件，才能够进一步加快可逆反应的速率？老师给出以下四个选项——A.压缩参与反应气体的体积;B.向密闭容器中充入氮气;C.向密闭容器中充入氢气;D.保持密闭容器内压强不变，向密闭容器中充入氮气，增大体积。”学生通过这节课的学习，结合以往知识，可知“在有气体参与的化学反应中，如果增大容器内部气体的压强，增加反应物的浓度，便可以加快反应速率”，从而排除掉C和D选项。

综上所述，要在如今新高考的教育环境下，转变高中化学课堂的教学模式。首先，就要考虑学生吸收知识的本质能力，针对基础不同的学生采取针对性的教学方法。其次，优化教师自己的教案，使课堂变得更加高效。同时还要时刻有着倡导学生主动学习实践创新的理念。但同时也不能够忽视教学情境的营造。要将抽象的化学知识与生活情境紧密结合。摒弃传统教学中的一些不足之处，针对全新的教学模式做出不断优化的改革，共同营造一个高效性的高中化学课堂。

参考文献;;

[1]杜淑贤.探索新高考背景下的化学学科核心素养培育——以“氨”的教学设计为例[J].化学教学，2018（9）：62-65+77.

[2]安莹.高考综合改革对高中生物学教学的影响及因应对策[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.