王骊珠

摘要：在众多学科中，数学和生活的联系最为紧密，每个人的日常生活中都会运用一定的数学知识，而数学可以帮助人们解决很多现实问题。在小学阶段，为了提高数学教学有效性，教师需要运用生活化策略，提高学生的数学运用能力。因此，本文结合具体的教学案例，深入分析小学数学生活化教学策略。

关键词：小学数学;生活化;教学策略

在现实生活中，数学知识的运用体现在多个方面。因此，作为一名数学教师，在日常教学过程中，不能只是对着书本照章宣科，而是需要积极地联系生活，从生活化的角度讲解数学知识，提高课堂教学的有效性，让学生感受数学和生活的关联。

一、小学数学生活化教学现状

1.教学目标过分形式化

一切知识都是为了日常生活服务，包括数学在内。所以在课堂教学中，教师也不能只是讲解数学理论知识，还需要适当的联系生活，让学生学会应用知识。但是在实际生活中，由于应试带来的压力，导致大多数教师只关注理论目标是否完成，忽略培养学生的应用能力，进而导致学生的学习兴趣下降，其学习质量也在同步降低。

2.数学教学中存在的相关误区

在数学日常教学中，一部分教师往往只关心学生的成绩，过分重视课堂理论知识的传授，并没有加强知识与生活的联系，学生看似学了一肚子知识，却“英雄无用武之地”。而另一部分教师虽然在教学时有意联系生活，但只是流于表面，并未真正意识到生活化教学的重要价值。^[1]此外，有的教师还存在这一教学误区，认为提高学生的数学应用能力，就是大搞题海战术。只要学生练习了足够多的题目，其应用能力就可以得到直接提升。上述这些都是教学中的常见误区。

二、采取生活化教学的重要价值

数学，从本质而言是一门应用性学科，但是大部分教师在进行数学授课时，常常忽略了这一点，只关注教学大纲中的内容是否如数讲解完毕，不关心学生是否具备良好的数学应用能力。为了解决这一问题，教师需要运用生活化教学模式。采取生活化教学主要有两个意义：其一，让学生重新审视数学的价值，明确数学对生活的意义;其二，有利于提高学生的数学应用能力，当学生在面对实际问题时，可以用数学思维进行解决。^[2]

三、在小学数学教学中实施生活化教学的策略

1.导入生活情景，强化学习兴趣

在小学数学教学中，教师不仅需要关注学生对数学内容掌握了多少？还需要让学生意识到数学对生活的重要价值。小学生年龄小，心智发育缺乏成熟，逻辑思维能力仍需发展，因此他们对数学这门学科很难提起兴趣。为了提高教学有效性，让学生主动学习数学知识，教师需要在课堂教学中创设生活情景，让学生在兴趣的指引下完成学习。

例如，在教学《百分数》这节课时，教师不妨创设生活场景展开教学。首先，教师向学生提出这样的问题：小明上个月在服装店买了一条裤子，商家在搞打折促销活动，一件9折，两件6折。小明花了240塊钱买了两件颜色不同款式相同的裤子，请问一条裤子多少钱？这类问题就是以生活中常见的场景为基础设计的，因此学生很容易理解题目，而且也更容易掌握百分数的概念。然后，教师还需要引导课上讨论，让学生在交流的过程中拓宽思路，对知识形成新见解。通过这样的教学策略，才能真正激发学生的课堂参与性。

2.联系实际生活，强化数学意识

在教学以前，教师要认真进行教学设计，最好将课程内容与生活实际相联系，让小学生在学习过程中感受数学对日常生活的重要性。如，在学习“计算长方形和正方形面积”的相关知识点时，教师可以给学生设计如下的问题，“小王打算给屋子铺地砖，屋子的长和宽都是5米，但是，当小明来到商店却发现有不同规格的地板砖。第1种是正方形的地板砖，单价6元，边长为25厘米;第2种是长方形的地板砖，单价7元，长25厘米、宽20厘米;第3种是正方形地板砖，其边长为20厘米，售价仅需5块钱。请问，小明选择哪一种地砖才能最大化地实现省钱？”此时学生在课堂上进行了讨论，最终得出了这样的结论：选择第1种地板砖，小明需要购买400块，共花2400元;选择第2种地板砖，需要购买500块，共花3500元;选择第3种地板砖，需要购买625块，共花3125块。由此可见，还是购买第1种最便宜。在小学数学教学中，存在很多相对抽象的知识点，如果教师可以将这些抽象的知识点用生活化的问题或者例子相呈现，必然可以增添学生的熟悉感，激发学生的求知欲，调动学生的自主性，让学生更加容易理解。通过这个案例可知，如果教师可以为学生设置更加生活化的场景，用形象生动的案例替代抽象的知识点，一定可以提高教学效率。

3.新课导入生活，感受数学价值

著名数学家华罗庚曾经说过这样一句话，“人们之所以认为数学神秘难懂，枯燥无味，主要原因是教学脱离实际生活。”由此可见，数学本是一门接地气的学科，正是因为教师错误的教学方式，导致数学教学越来越“不食人间烟火”，进而和学生的距离越来越远。要改变这一现象，教师有必要在上课过程中引入学生熟知的生活事例或者生活现象，让学生体会数学学科的魅力与价值。

例如，在教学“圆的面积”这节知识时，当学生已经初步了解本节课的重点内容，教师可以结合生活实际，提出这样的问题，“学校现在重修花坛，已知花坛的半径是4米，在花坛的周围修一条宽2米的水泥路，请问水泥路的面积是多少平方米？”在这个过程中，教师可以适当提示学生，运用圆的面积的计算方式解决这个实际的问题。这样的问题让学生感受到，数学知识原来可以解决这么多生活问题，有利于激发学生的学习兴趣。

结语

总而言之，在小学数学教学中，运用生活化教学策略，不仅可以改善教学氛围，还可以激发学生的学习兴趣，让学生意识到生活处处有数学，数学处处有生活。而且这样的教学方式，也可以提高学生的数学应用能力，让学生不仅掌握数学理论知识，还可以运用它解决实际问题，从而有效提高学生的数学核心素养。

参考文献

[1]陈素珑.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].才智，2020（07）：92-93.

[2]马晓龙.小学数学生活化教学策略[J].西部素质教育，2020，6（03）：245.