王秋娟

摘要：何助故事来培养幼儿的倾听与表达经验，故事可以在一日生活中各个环节中开展，最常用的时间段有集体教学、晨间活动、餐前活动等。故事内容不同会影响孩子参与的兴趣和说的欲望以及想说的话。

关键词：幼儿;一日活动;故事;倾听表达经验

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿时期是每个人语言表达发展重要时期。语言是幼儿社会交流和思维发展的途径工具。幼儿期语言为其他领域学习与发展祭奠基础，在一日生活中通过交流运用是发展幼儿语言的最佳途径。

故事教学是幼儿园语言领域教学中常见的一种教育形式也是提高幼儿倾听与表达的最佳方式，故事教学是指用儿童故事作品进行的教学。生活故事;童话故事;民间故事;绘本故事（图画书）等是幼儿园常见故事类型。阅读图画故事书、复述故事内容、 故事欣赏、或故事创编、故事表演是幼儿园开展故事教学时常见的形式。

那么如借何助故事来培养幼儿的倾听与表达经验呢？我们可以从以下几点进行尝试。

一、一日生活中可开展故事的时机及内容选择

听故事，讲故事小孩子都喜欢，也愿意和同伴分享自己喜欢熟悉的故事，幼儿倾听习惯和表达能力养成就是在分享过程中发展起来的。幼儿讲故事时可以自己独立讲，也可以和集体一起讲，可以续编故事也可以表演故事，听故事时可以听录音磁带也可以听老师讲。孩子和老师也可以一起讨论身边发生、生活中的、幼儿感兴趣的事和话题，可以结对交流、小组交流交流也可以是集体交流。

故事可以在一日生活中各个环节中开展最常用的时间段有集体教学、晨间活动、餐前活动、区域活动、离园前、随机教育^[1]。在不同的时间段选择故事内容不同会直接影响孩子参与的兴趣和说的欲望以及想说的话。但对于不同年龄段的孩子故事的选择也差异很大，小班应选擇贴近生活的，内容趣味性强易于幼儿理解的故事，让孩子可以迁移经验尝试表达;中班的孩子对于小班大班孩子来说是幼儿园时期承上启下的阶段也已经有了初步的合作意识和交往意识，在合作与交往中都需要比较清楚的语言交流作为基础因此选择时应选择合作交流性的生活类故事以及情节丰富的童话故事等;大班孩子自我意识与自我评价逐步有了一定的判断意识在活动中喜欢有挑战的任务喜欢成功带来的愉悦感。在不同时间我们可以根据不同年龄段孩子发展特点来选择，以小班为例。

教学活动：类型多样故事要情节丰富，故事内容的语言有一定的重复性易于幼儿理解和记忆，在复述故事时孩子更容易讲述，比如故事《爱画画的公主》《小鸭找朋友》等。

晨间活动：选择一些生活类故事内容贴近于情绪安抚、习惯培养上，让孩子快速适应的同时也让孩子学习一些简单的礼貌用语如《点点爱上幼儿园》《贪睡的太阳宝宝》等。

餐前活动：生活故事和民间故事为主，有助于孩子良好习惯养成让孩子可以通过听一听，说一说习惯培养的好办法，民间故事可以让孩子了解更多民间流传下来的事情养成良好的倾听习惯，如《娇滴滴的故事》《神笔马良》等。

区域活动：小班主要以交往类生活故事以及简单的绘本故事（图画书）为主，可以给予孩子交往中的指导，带领孩子进入和朋友一起的环境，简单的图画书与绘本在讲解之后孩子可以尝试自主阅读和讲述甚至仿编如系列故事《谁的眼睛》绘本故事《萝卜回来了》等。

离园前：生活安全、习惯养成类为主其他类故事为主，也可选择孩子已经熟悉的故事进行分享讲述，如故事《我会自己做》《拔萝卜》等。

那么，如何选择合适的故事内容，开展故事时教师该如何引导呢？

首先，故事类型多样，内容各有不同，在我们选择故事时需要根据孩子的发展需要和已有技能来甄别，所以在选择是应遵循以下原则

1.故事的内容既要符合幼儿年龄特点还要遵循幼儿的心理发展特点

2.情节生动有趣、有起伏

3.故事中角色形象要鲜明突出，便于幼儿喜欢理解

4.故事要有针对性

5.故事内容要有发挥想象的空间，并且有利于学前儿童的创新思维的发展

其次，一日生活皆教学，所有的教学活动都是在不断交流思考和操作中完成的，交流的主要形式就是问答，教师是把握提问尺度的执行者，除了提问有效之外，及时有效的回应也极其重要。

二、有效提问应遵循以下原则

1.提问应该具有导思性

具有一定启发性教师提问的原则之一，提问要遵循幼儿的认知水平，《恶作剧的狐狸》故事中如果将“故事中都有谁？小狐狸都搞那些恶作剧了？小动物们还喜欢小狐狸吗？”。改为“为什么小动物们都不喜欢小狐狸？你从哪里知道的？为什么会出现这种结果呢？最后的结果如何？”这样的提问方式可以加深孩子对问题的理解且有一定的启发性，让孩子从直观形象思维过渡到抽象思维。

2.提问应该具有想象力

教师的每个问题都应指向幼儿个体，答案没有绝对标准时，孩子的回答就不会受故事原文内容限制，他们就可以凭借日常生活中的经验积累大胆的想象，自由发挥。

3.提问应该具有推理性

教师推理性的提问，可以提高幼儿解决实际问题的能力且培养孩子创新意识，如：《狼和小羊》的故事中提问：“小动物要是没有从小羊家门口经过，结果会怎样？”引导幼儿用发散性的思维，让幼儿做出种种推测猜想，追问“你觉得这些答案中哪个更合理？”让幼儿们更深入地去分析思考和，找出不同的答案。

4.提问应该具有双向性

所谓“大疑则大进，小疑则小进”疑问是孩子的成长提升的最佳途径之一，老师应提问并引导幼儿自己提出问题，这样的提问形式才能让幼儿思维深刻，表达起来语言流畅。

三、如何做到有效回应

1.当幼儿的表达内容相似，且可以统整时，教师总结归纳提升

2.当幼儿的表达具有借鉴意义时教师及时肯定并加以提升

3.当幼儿的表达涉及内心感受时先给予孩子解释的机会，了解原因，并鼓励

4.当幼儿的表达不合常理，背离问题原意时，让孩子说出原因及自己内心感受，从孩子的反馈中找出优点给予肯定和表扬

5.当出现冷场时可以转变提问方式或逐步分析直接点题，迁移幼儿的生活经验并小结提升

参考文献

[1]陶明辉.浅议一日活动中幼儿倾听习惯的培养[J].科学咨询，2016，（26）：167.