郭羽丹

【关键词】语文要素;专项练习;有效性

小语教师在教授学生习作时，常常设计以日记或命题、主题作文的形式要求学生完成写作，像这样的写作也许并不能有效提高学生的写作水平。教师能抓住小的训练点，开展“微作文”的教学，对有效提高写作水平是一大挑战。“微作文”的教学研究是以小学高年级的学生为研究对象。在该研究中，围绕以下几个问题逐层次实践和分析：“微作文”的教学依据什么选择;怎么指导微写作;“微作文”对提高学生的习作水平是否有效、有什么影响。

一、“微作文”选择的教学依据

小语正面临着教材编排的一次大变革，现2019年秋改编的部编版教材也为教师指明了方向，编排的语文要素明确化，将语文要素分成若干知识点或能力训练的“点”，并按照一定梯度落实在每个年级中，且特别注重文写的结合，这样对攻坚难题作文教学的指导更为明确，充分体现了“微作文”的可行性、必要性。

关于描写人物的语文要素更是贯穿几个年级的小语教学。

由此可见，这些描写人物的技巧不是一朝之功，而是循序渐进。渐进的语文要素也要求教师在“微作文”教学时，能舍得放弃，抓住小“点”设计专项习作训练，选择适应的方法进行引导。

二、“微作文”教学探究过程

（一）名师课堂引路，深入研究教学理论

在研究中不仅观摩了众多名师课堂，还联系本校教学理念，正与薛法根老师的苏式课堂的教学观中“让学”概念相吻合。学生是学习者，教师、教材是帮助者，“微作文”就是让学观念的一种体现。……