闫春芳

摘要：阅读一篇文章需要经历朗读、解析、感悟、总结等多个环节，对于学习基础还很薄弱的小学生来说充满了重重挑战。因此，小学语文阅读教学因为学生的特殊性而存在很多难以攻破的难题。在新课程标准实施的当下，教师必须对有效组织教学的方法展开综合性的研究。本文将分享一些笔者在教学中总结的经验与方法。

关键词：小学;语文;阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0290-01

引言：新课程标准下的小学语文阅读教学目标是培养学生阅读兴趣，增加识字量，锻炼他们自主学习、合作学习的能力，培养他们的人文素养，掌握阅读方法。对于师生来说，这是一次巨大的挑战，也必将掀起阅读教学改革的浪潮。传统课堂上的每一个环节都需要做出相应的调整。

1 新颖的阅读导入

如果在课程的开始教师就拿起书本开始朗读、讲解，那么相信会有很大一部分学生难以集中注意力，听课效果不佳。导入是一个必要性的环节，教师不仅要重视，还要精心设计，因为这关系到整堂课教学的效果。为了抓住学生的目光，教师应该善于采用不同的方式导入新课，并借助多种多样的导入材料，为接下来的阅读和理解打下好的基础。

在平时的教学中我了解到，小学生对课外资源总是很感兴趣，特别是利用多媒体播放课外学习资料时，课堂上总是秩序井然。为了在课程一开始就抓住他们的目光，我在教学《圆明园的毁灭》这一课时，就采用了多媒体导入新课的形式，取得了不错的效果。上课后，我这样介绍：“同学们，先放下手中的课本，今天老师带你们认识一座古老的皇家园林。”学生们一听瞬间来了兴致，课堂上也安静了下来。接着，我利用多媒体呈现圆明园内部的景观：假山、凉亭、湖泊，各种各样的奇珍异宝，令学生目不暇接。就在他们沉浸于画面中，赞叹不已的同时，画面戛然而止。我要求他们翻开书本，看一看如今的圆明园是什么样的面貌，学生们都积极主动的阅读。通过这种导入方式，一来整顿了课堂秩序，以颇具吸引力的内容让课堂安静下来。二来激发了学生阅读课文的兴趣。最后，由于刚刚已经领略了圆明园辉煌时的样貌，再去读课文，学生的愤怒之情溢于言表。也就是说，本次导入也起到了调动学生情感的作用，效果非常好。可见，根據课文内容合理选择导入的方式，精心设计这一环节，对于提高阅读教学效益是非常有利的。

2 多样的朗读训练

朗读是感知文本、领悟情感以及了解文本内容最原始的方式，也是必要的阅读流程之一。有时候，教师的“千言万语”也许都不及学生在朗读时的情感体验，这是帮助学生理解文本思想内容的重要途径，必须重视起来。但是，在教学实践中，学生朗读的方式往往是非常单一的，以单独朗读、默读为主，目的是了解文章内容，我认为这显然是不够的。教师应该组织多样式的朗读训练，让学生多角度揣摩文章，获得更深的感悟[1]。

《小英雄雨来》这篇文章内容较长，有大量的语言描写，如果让学生单独朗读或默读，他们很难耐着性子读完，或者是囫囵吞枣一般匆匆阅过，根本无法产生情感波动。因此，在学习这篇文章时，为了增强学生的代入感，应该组织分角色朗读或者表演的活动。为了让学生尽情表现，教师制定朗读评价机制，读的更流利、错别字最少、情感更饱满、语气更真实的学生，将得到更高的评分并获得奖励。在这样的激励之下，学生们再去朗读会有更强的代入感，在读到“雨来还是咬着牙，说：‘没看见！”以及“扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：‘枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！”这些部分时，情绪激动，语气强烈，俨然已经走入了课文的故事情境之中[2]。有了这样的阅读体验经历，学生对文章内容、情感、主题的了解会更进一步。最后，教师可以布置课下任务：小组合作排练情景剧，将对话类的台词背诵下来，下节课表演。情景表演可以被视为加入了神态、动作的朗读，对激发学生情感的效果更好。组织有效的朗读活动将为学生理解文章奠定准确的情感基调。

3 找准阅读教学的线索

教师作为引导者，在阅读教学活动中起重要作用。要想让学生高效、深刻、透彻的理解全文，教师首先需把握文章的内容线索，按照主线，巧妙解读。过去那种读一句讲一句的通篇解读方式是非常低效的，学生在这样的课堂上昏昏欲睡，抓不住重点，付出了大量的时间，最终得到的收获却是非常有限的。因此，当阅读教学出现问题，教师应该首先从自身找原因。

《记金华的双龙洞》这篇文章，按照作者的游览过程对几个点进行描写，从前往双龙洞，到进入双龙洞，最后出洞，按照明确的顺序形成了一条主线。为了避免学生在阅读时颠倒顺序，眼花缭乱，教师可以边讲边在黑板上绘制一幅直观的游览图，更好的让学生对照课文，理解各个部分介绍的景色。而《难忘的一课》中，全文的中心句为“我是中国人，我爱中国！”，教师在解读文章时需要时刻以此为中心，奠定准确的情感基调，再让学生去交流讨论[3]。

4 结语

总之，小学语文阅读教学的方法要新，更要多变。多种方法相融合，才能构建起高效益的课堂。有教师面对当前阅读教学中的问题毫无头绪，不如将阅读教学的全过程进行拆解，分为导入、朗读、理解、收尾、练习等小的环节，再寻求方法，各个击破。只要肯尝试，阅读教学一定能够达到理想的效果。

参考文献：

[1]段怡如.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程：上，2017（9）：126.

[2]崔峥.浅析如何进行小学语文的个性化阅读教学活动[J].学周刊，2018（22）：140-141.

[3]伍玲.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用[J].新课程导学，2016（28）：50.