摘 要：从名师农村工作站培训的结构与特征出发，基于主体间性教育理论构建名师农村工作站的学习共同体，突出工作站导师与学员间的平等、和谐、互动关系，是名师农村工作站提升培训效果的必然选择。学习共同体是名师农村工作站崭新的组织形态。在学习共同体中，导师与学员通过良好的学习情境，进行言语对话和行为互动，共同促进专业发展，最终实现教育生命的价值。

关键词：学习共同体;组织形态;名师农村工作站;主体间性教育理论

中图分类号：G645  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2020）01-0038-05

从功能上看，中小学名师农村工作站属于教师在职培训的一种类型。它与教师的集中面授、线上培训和校本研修等培训类型相比较有着很大区别。就其主体间关系而言，它超越了“培训组织”的组织形态，导师与学员组建成“学习共同体”。在工作站学习共同体的实践探索中，导师与学员构建共处、共学、共享和共生的关系，有利于优化名师农村工作站培训活动，提升工作站培训效果。

一、名师农村工作站培训的结构与特征

名师工作站（室）是新世纪教育界探索教师专业发展路径的成果之一，中小学名师农村工作站又是名师工作站（室）的一种具体类型。作为青年教师职后培训的名师农村工作站，具有与其它中小学教师培训类型不同的特征。

（一）名师农村工作站培训的兴起与培训活动

21世纪初，教师培训从内容到形式，都有了进一步发展。名师工作站作为一种新型的教师培训类型顺势而生。……