汪萍

摘要：随着新课改教育理念逐步取代传统教学理念，广大教师也在不断地改进与创新，引导学生在实现课堂主体地位同时提高学习效率，实现深度学习目标。在本篇文章中，笔者就如何在小学数学教学中引导学生深度学习提出几点建议。

关键词：小学数学;深度学习;教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0140-01

传统教育理念下，众多教师更关注的是学生在考试后的成绩，常常忽略掉他们在日常生活中的学习能力培养。随着新课改的不断实施和推进，独立自主的学习理念逐步成为教师课堂教学的目标之一，小学数学教师常常根据教学内容来创设教学环境，构建深度学习数学课堂，引导学生积极主动地参与到数学学习氛围中，并且实现深度学习目标，提高学生数学学习效率。

1.生活化教学，培养学生观察能力

生活化教学理念一提出，彻底改变了传统教学中教师主导地位观念，将生活与知识巧妙融为一体，引导学生产生生活化思维，同时使他们在现实生活中汲取知识和收获成长。小学数学不同于语文学科，其实用性真实可见，因此数学教师通常会使用生活化教学模式进行数学教学活动，使得教学过程变得丰富多彩，使得学生养成认真观察和体验生活的良好习惯，并由此对数學产生浓烈的学习兴趣，进而实现深度教学目的。

例如，学生在学习“循环小数”一节时，教师说道：“同学们，在一次运动会上，我们班有一名同学取得了第一名，当裁判公布他的跑步时间时，很多人都认为他速度很快，因为他只用了75秒钟就完成另外400米，大家能够计算出这名同学跑步时的速度吗？”有学生道：“这还不简单，使用除法能够快速得出答案！”很多学生都列出了算式“400÷75”，但是在计算时却迟迟不能完成，他们在列竖式计算时发现小数点后的数字一直在重复并且有重复下去的趋势。数学教师看到了学生的迷惑，并将此竖式写在了黑板上，带领他们一起计算，当计算的结果和其相似时，就听见有人说道：“我也是计算到这里停下来了，因为发现每次除完都会剩下25！”教师道：“同学们计算的没错，观察得也很仔细，在数学中我们将这样的数字称之为循环小数，因为他们从一个位置开始一直在重复和循环！”学生点点头，教师随之又展示出“28÷18”、“78.6÷11”等几个不同的供他们练习，有效提高其学习效率。

2.问题化教学，激发学生内在动力

数字、符号以及公式是大多数学生对数学的认知，在他们心里，数学一直都是由这些抽象、枯燥的知识点组合而成的，因此很难对数学学习产生兴趣。随着新课改的推行，问题化教学手段出现在广大小学数学教师眼前，他们开始尝试通过问题化教学模式激发学生内在动力，指引他们在解答问题过程中逐步增强数学学习兴趣和欲望，进而有效提高数学课堂教学效率和实现了深度教学目的。

例如，学生在学习“小数乘法”一节时，小学数学教师展示出“15×12”，问道：“同学们能计算出此题目吗？”学生立即展开计算，随后，教师又展示出“1.5×12”、“15×1.2”、“1.5×1.2”三个式子，问道：“这三个式子和上一个式子有哪些不同，又该如何计算呢？”有学生回答道：“第一个式子是整数乘以整数，后面三个式子都是含有小数的乘法！”也有人答道：“第一个式子中的15和12分别缩小十倍后就是1.5和1.2！”教师随之鼓励学生尝试计算。学生很快总结出计算规律并且得出了答案，教师由这四个式子引导他们共同总结出了小数乘法计算步骤，同时展示出“0.56×0.05”、“0.29×0.15”等几个小数与小数的乘法算式，鼓励其继续计算。小学数学教师通过问题化教学方式激发了学生内在动力。

3.探究式教学，提高学生思维水平

探究式教学模式是新课改中重点倡导的教学手段之一，既能够完全实现学生课堂主体地位，又能够锻炼和提高学生思维水平。小学阶段，学生的自主学习能力较差，教师很容易就失去了耐心，进而将数学知识灌输给他们，导致课堂教学效率不高。新课改后提出“以学为主”思想后，小学数学教师通过贯彻深度学习理念，采用探究式教学手段开展数学教学活动，不仅能够使学生在课堂中发挥主体意识，还能够使其养成独立探究的良好习惯，同时提高了学习效率和学生思维水平。

例如，学生在学习“数学广角——植树问题”一节时，小学数学教师就通过多媒体展示出一条空旷的公路和一些树苗，说道：“同学们，这条路长200米，如果每5米栽一棵树，多少棵树能够将道路两旁都种满呢？大家以小组进行讨论一下，看看有几种不同的方法！”学生随之展开讨论，有人建议画出一条直线代表200米道路，将竖线当做小树苗，最终观察需要几棵树;有人则想到了使用除法直接计算，用200除以5很快就能得出结果;但是都引起了争议，有人举例道：“假如这条路只有20米，通过画图我们可以知道可以种5棵树，所以直接用除法计算不是正确的！”经过不断地讨论和探究，学生最终得出了统一、正确的答案。小学数学教师通过探究式教学法促使学生在课堂中不断钻研，自主得出解题方案，既能够提高学生思维水平，又能够使其体会到深度学习的乐趣。

一言以蔽之，小学数学教师在开展数学教学活动时要正确把握教材内容和学情，采用合适的教学手段创设深度学习氛围，引导学生在获取数学知识同时形成数学思想，并且在学习中逐渐提高数学核心素养，最终实现深度学习目标。

参考文献：

[1]王桂香.小学数学课堂教学中深度学习的策略[J].小学科学（教师版），2017（1）.

[2]王新路.促进深度学习的教学策略探讨——以培养小学生数学空间观念教学为例[J].青苹果，2017（7）.