【摘要】微练笔不能只看成狭义的小练笔，它的优点不仅指篇幅短，更具有形式活、“出炉”快等特点，要求执教者设计训练点时要回归课文教学的本质，寻求读写结合训练点，精心设计好微练笔，掌握科学训练的途径和方法。微练笔贯穿着小学语文教学的始末，本文从拼音、识字、学句、仿编等七个方面浅析了微练笔在小学阶段的重要举措。

【关键词】学表达练思维;降难度提兴趣;巧运用促提升

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0112-02

【本文著录格式】洪明红.练在微妙处  情到花自开[J].课外语文，2020，19（25）：112-113.

微练笔，就是在阅读教学中融入作文教学，训练学生的语言表达能力。

回归课文教学本质，精心设计好微练笔，微在心中，练到实处，笔随心动，自然情到花开。

一、结合拼音，抓住生成学表达

在传统观念中，大家可能都认为中年级才要开始小练笔习作，其实不然，小练笔微习作就应该从低年级开始。一年级时学习拼音部分，大部分老师只关注读、记、写拼音，没想到渗透说话训练也会让拼音教学变得美丽有趣，让孩子收获更多。

记得我在教一年级的时候，为了让孩子分清声、韵母，我画了两座房子——两个家，让孩子们把那些走散的淘气声母、韵母送回家。有个小男孩走到黑板前，紧紧拽着“b”的卡片，自言自语：“回家，回家，快快跟我回家！”孩子们都笑了。我让孩子们试着把这件事说一说，并根据孩子的陈述相机板书出来：小朋友拉着b的手，轻轻告诉他，回家，回家，快快跟我一起回家。我串起来读给孩子听，问孩子：“好听吗？”孩子兴奋地说：“挺好听的，有点像诗！”我让孩子跟我一起美美地读了一遍。我发现那个小男孩读得最兴奋，儿童的世界我们也懂。

二、借助识字，联系语境练思维

低年级，是识字的高峰期。但如果忘了和听说读写的联系，就失去了学习的意义。我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未见得比原先未识字的学生强，原因只有一点：孤立地识字没有实际的意义。

大家都知道在识字教学中要做到“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。如我在教学《老树的故事》一课生字“告”时，我是这样教学的：

师：（出示生字：告）谁有办法记住这个字？

生1：一口咬掉牛尾巴，上面“牛”少了一个尾巴，下面是一个口。

生2：告诉别人要用嘴，所以下面是“口”。

师：（出示生字 “告诉”）说说谁告诉你什么知识？

生1：爸爸告诉我上课要专心听讲。

生2：老师告诉我不要随便把家里的电话告诉别人。

师：这篇课文中谁告诉谁什么 ？

生1：小朋友要老树告诉他所有的故事和童话。

生2：小朋友很好奇，想让老树给他讲故事和童话。

师：文中的小朋友和你们一样很好学，我们也学习他们来说说，你想让老树告诉你们什么呢？

生1：我想让老树告诉我，他春天开花吗？ 花有香味吗？ 花是什么颜色？

生2：我想让老树告诉我，他为什么不怕风吹雨打？

……

学生在学习中正确地识记了生字，赋予生词鲜活的意义，脑海中有了“告诉”的形象，又培养了创造性思维能力，使学生的口语表达能力得到提高，一举两得，何乐而不为呢？

三、把握关键，链接生活巧运用

文章中的关键词句之所以关键，就在于它最能体现文章特点，最能表达作者感情，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。抓住关键词句让学生联系自己的生活经验、生活感受把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，能深化对课文的感悟和理解。

《朱鹮飞回来了》是长文，文章的情节虽不復杂，但叙述平淡，要深入领会作者及编者的深意实在不容易。通过大量查找资料，我了解到朱鹮是比大熊猫还珍贵的濒危动物，文中的叔叔就是中科院动物研究所刘荫增先生，这是他第四次到洋县寻找朱鹮了，洋县人民为保护朱鹮付出了艰辛的努力，留下许多可歌可泣的故事……我反复思索，在教学中抓住“踏破铁鞋、千辛万苦的寻觅终于有了结果”这句话中的“踏破铁鞋”一词，让孩子们联系生活实际思考：科考人员怎样“踏破铁鞋”地寻觅？于是，课堂上同学们对朱鹮表现出极大的兴趣，大胆发挥想象，对科考队员的艰辛进行精彩的描述。听着他们交流练笔，看着他们焦急的眼神，“踏破铁鞋”一词的练笔，不但让孩子们感受了科考人员的艰辛，加深了对课文内涵的体会，而且还训练了学生的写话能力，更激发了他们的学习兴趣。

四、仿照课文，积累技巧降难度

学习书法先要临摹，同样，仿写也是学生习作的起始，是写作兴趣培养的基石。仿写可以仿片段，可以仿谋篇，也可以仿语言，由易到难，由浅入深，由仿到创造，循序渐进。

如教学《鸟儿的侦察报告》一课，在回顾课文内容后，引导学生发现侦查报告的相同点：都是采用了拟人的手法，都是用了第一人称来叙述，都是写环境污染使鸟儿面临死亡威胁。之后老师又引导学生发现文章采用了语言描写、环境描写等手法把内容写生动具体，解决了“怎样写”的问题，最后创设情境播放动物被伤害的其他画面，让学生发现除了鸟儿外还有其他动物也受到威胁，解决了“写什么”的问题。最后让学生明白本文的主旨是呼吁更多的人来保护动物，保护生态环境。在此基础上让学生仿照课文的写法，写第五份侦察报告，自然也就水到渠成了。

五、补白续编，放飞想象练说写

学生是编故事的高手，想象力特别丰富。我们可利用课文情节空白处、特殊标点、结尾空白点等巧设微练笔。

像四年级上册，我上的公开课《扫一室与扫天下》，在这一课中我抓住了几个训练点进行补白：

1.在了解陈蕃与薛勤的不同观点后，引导学生想象薛勤走后陈蕃在沉思什么。

2.引导学生用学过的关联词说说扫一室与扫天下的关系。

3.回家后的作业：收集有关陈蕃的资料，想象续写：一个月后，薛勤又来到陈蕃家，他看到陈蕃的书房……

在这三个微练笔中，第一处借练笔引导学生换位思考，走进文本人物的内心世界，剖析人物形象。

第二处训练是引导通过句式的训练理解“扫一室”与“扫天下”的现实意义。

第三处续编故事时，学生从资料中了解到了陈蕃今后取得的成就，推理出薛勤走后，悟出凡事要从小事做起，从此不再懒散，薛勤再到他家时，原本脏乱的书房变得洁净，前后形成了鲜明的对比。学生在描绘时能自然地运用老师课堂所教的“总述——分述”写作方法，注重人物对话、神态、心理的描写。通过续编培养了学生想象推理能力，又训练了学生的语言表达能力，提升了对文章的理解。

六、巧用插图，深化感受写细节

小学语文教材，图文并茂，这类课文既生动又形象，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。但画面是相对静止的，课文是在画面上展开的，除了静态的描写外，还有动态的画面是看不到的内容，必须引导学生仔细观察，结合生活经验获取画面中的信息，巧用图画触摸文本的灵魂。

如在教学《阅读大地的徐霞客》，为了让学生深入领会徐霞客这位“卓尔不群”的奇人奇在哪，我抓住文中的句子“即使荒野露宿，栖身洞穴”，也要“燃松拾穗，走笔为记”。结合课文插图，让学生想象：这是什么时候？徐霞客住在哪里？他正在做什么？这时他会听到洞穴外的荒野里传来什么声音？他会怎么想？再让学生写下来。学生更深刻地感受到了徐霞客的雄心壮志和不畏艰辛的精神，也体会到了細节描写的作用。

七、拓展文本，厚积薄发促提升

当然在课外阅读中，我认为经典诗文对学生更是影响深远。讲到经典诗文，我不由想到了一组漫画：当你看到夕阳余晖，鸟儿归巢的画面时，会想起“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是“好多鸟，好多鸟，真太好看了”;当你看到满池碧叶红花， 你的脑海浮现的是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而不是“好绿的叶子，好红的花，真美”。这虽是笑话，也说明了读书及经典诗文的重要。

《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。随着《课程标准》的颁布，古诗文教学开始受到人们更多的关注。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“书读百遍，其义自见”。随着年龄的增长，这些沉淀在脑海中的古典精华经过反刍，逐渐会被消化、理解乃至学以致用。我们熟知的曹操的《短歌行》里不是很巧妙地引用了诗经中的“呦呦鹿鸣，食野之苹，我有嘉宾，鼓瑟吹笙”的诗句吗？

有人认为背诵这些经典作品会增加学生的负担，其实学生背诵能力很强，经过一段的训练后学生很快适应，并且你会发现孩子的背诵能力会越来越强。学生有了积淀，到了高年级其达到的效果令大家惊叹。有个五年级学生背诵《滕王阁序》后游滕王阁，就写下作文《滕王阁游记》。文中多处恰到好处地引用了王勃《滕王阁序〉里的名句。

积小流汇成大海，情到深处人孤独，而微在妙处大作成。一朝一夕的微练笔，让孩子的思维有了厚度，不知不觉中大作文就信手拈来，文思泉涌。