【摘要】结合本地区历史人文和经济特色，学生通过探讨家乡的风土人情和文化现象，拓展视野，培养关注生活、热爱家乡的情感，并能感受学习“羽绒人的精神”，继承和弘扬先辈的拼搏进取精神。笔者通过“家乡风情游”“羽绒文化行”“创意描绘展”三大板块，探讨有效途径和策略，让综合性学习真正为素质教育开辟新局面。

【关键词】综合性学习;羽绒文化

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0019-03

【本文著錄格式】瞿忆云.绒花飘处乡韵浓——“综合性学习·走进羽绒之乡”教学实践研究[J].课外语文，2020，19（25）：19-21，24.

一、预设篇

（一）设计理念

只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会，这是保证能获得教学质量大面积丰收的理论基础。根据托马斯“掌握学习原则”，每个学生都有均等机会达到学习目标。语文综合性学习为学生自主探究创设问题情境和学习空间，创造性解决问题，将知识与经验、理论与实际、课内与课外结合起来，全面提高语文素养，在探索生活中建立感性的价值理念。

（二）活动设想

我校地处城乡接合的新塘街道，新塘作为古越腹地与跨湖桥历史紧紧相连，又紧连绍兴，受古越文化影响很深，历史悠久，人文荟萃。收鹅毛、鸭毛是新塘的传统产业，已有近200年的历史，这一行业以前被视作捡破烂，改革开放之后，却创造了“羽毛飞上天，漂洋过海赚大钱”的奇迹，书写了一部贫苦农民勤劳致富的光辉史诗，世界各地的客商纷至沓来，新塘成为中国的羽绒集散地，被誉为“世界羽绒之都”。

特殊的地理位置和历史演变，孕育了独具风味的羽绒文化，为我们因地制宜地开展综合性学习，充分开发校外课程资源，提供了极为便利的客观条件，更提供了广阔的资源空间。我们旨在以综合性学习“走进羽绒之乡”为突破口，帮助学生了解、挖掘本地区的自然和文化资源，使学生在生活中学习语文，运用语文，从不同角度、不同层面挖掘提高语文素养的方法和途径，推进“以人为本”的和谐教育。

（三）目标定位

在组织综合实践活动之前，我们先调查学生的情意素质。通过问卷调查、分析可知，学生基本上对家乡的情况并不十分了解，但有较高的参与兴趣，而且大多数希望自己能有所提高。这在主观上铺垫了良好的情感基调，使活动能有序开展。

（1）情感态度和价值观：通过对家乡的风土人情和文化现象的探讨，拓展视野，培养学生关注生活，热爱家乡的情感，并能感受学习“羽绒人的精神”，继承和弘扬先辈的拼搏进取精神。

（2）知识与技能：了解家乡的风土人情，认识和领会“羽绒文化”的内涵。培养整合资料的能力，提高表达能力。

（3）过程和方法：运用自主、合作、探究的学习方式，培养学生多角度研究问题的意识。学习运用图书馆、互联网收集文献资料以及运用参观、调查、采访等收集资料的方法。

（四）前期准备

教师：进行活动指导，提前一周布置学习主题并进行民意调查，提出目标要求，设计活动计划，确定内容形式，提供综合性学习的报名单;组织学生推选活动负责人，召开负责人会议，制定学习任务，安排分工落实。各小组成果展示的负责人培训，明确要求;小主持人准备串词;评审委员会成员培训，明确评比的细则。

主要针对不同层次学生资料整合的方法，活动方式的选用要考虑更好为不同层次的学生服务，活动反馈的形式以及成果展示的渠道和要求，要布置好具体学生并督促其准备充分。活动手段、活动形式力求有效且有度，提高综合性学习的质量。在展示成果的时候，小主持人和小组负责人的角色至关重要，必须进行特别培训。

向学生推荐相关资料搜索的网址：

参考http：//www.cfd.com.cn/

http：//www.xiaoshan.gov.cn/oldinfo/

http：//www.hometexnet.com/Committee/Index.aspx？

学生：填写学习小组报名单;推选活动负责人并讨论决定活动内容和形式;推选成果展示的评审员，组成评审组;确定优秀成果的评选标准;参考学习任务，搜集并整理有关信息。

学习小组的成员可适当调整，安排好不同学习能力和学习层次学生的搭配，确保每位学生能有力可使，保证活动参与的广度和力度，而且各学习小组的活动内容力求要落实到具体人员，以确保活动的实效。

二、实践篇

本次 “走进羽绒之乡”的综合性学习，旨在通过对家乡的风土人情和文化现象的探讨，培养学生关注生活、热爱家乡的情感，并能感受学习“羽绒人的精神”，继承和弘扬先辈的拼搏进取精神，具体活动安排分三大板块推进，从“家乡风情游”“羽绒文化行”“创意描绘展”三个维度加以落实。全体学生参考学习任务，在负责人的带领下，主要利用网上查询，图书馆查询，周末进行参观、调查、访问等，有针对性地进行资料的收集和整理，再进行个性化的整合，并以多样化形式加以反馈。考虑学生个性和情感的生成性，以及综合性学习的弹性特点，整个活动过程中还不断优化设计，逐步推进，逐一落实，力求提高实效，帮助学生积淀传统文化，丰富生存智慧，提升人生境界。

（一）家乡风情游

这一板块安排学生广泛收集本地区地理环境、特色产业等有关资料，并能在小组合作中用生活化和情景化的语言描述出来。通过资料的收集整理，进行知识的交流与整合，旨在引导学生了解“羽绒之乡”，在学习中感受到家乡丰厚的文化积淀。

（1）采风与排演：学生进行资料的收集和排演。以学习小组为单位，利用课外时间进行。将活动内容切分成几大主题，学生自愿组合自由选择，以同一主题为中心分成几个学习小组展开具体活动。

寻根问源：主要探究本地区的地理环境、人文特色，探究羽绒业发展的渊源。要求用生活化或情景化的语言描述出来。

民俗集锦：主要收集整理本地区风俗民情，有代表性的方言口语，与普通话对比并寻找规律。

名人荟萃：主要收集羽绒人的逸事、奇闻、趣谈，形成不少于300字的故事。

方言演绎：能够运用本地区方言，演绎比较简单的小故事或者小品。（至少要彩排好）

（2）汇报与演示：由学生当堂展示综合性学习的成果。小主持人按照设计好的程序，安排各个学习小组负责人进行汇报展示。讲故事、歌舞、小品等要求穿插进行，以增加弹性，激发学生的兴趣;学习小组准备的图片、录像、光盘等资料，可让小主持人或小组负责人当堂演示;图片或剪报编报还可以摆在桌面上，全体学生轮流翻阅并参与投票评选。

“家乡风情游”参考的教学设计：

A.家乡特色知多少？你能简要向大家介绍一下吗？

B.新塘民俗知多少？你能说出它们的由来吗？

C.羽绒逸事知多少？你能说说他们的故事吗？

学生投票结果交由评审组于活动后进行汇总评比，小主持人当堂予以公布，表彰各类项目的优胜者。设：图文并茂奖，最珍贵资料奖，最丰富资料奖，声像结合资料奖，勇于表现奖，团体协作奖，表演特色奖等。

（二）羽绒文化行

这一板块主要安排学生以合作探究的形式，探究“羽绒文化”的渊源以及产业分布的情况等，认识本地区产业结构、发展前景及存在问题，旨在激发学生质疑探究，提高分析和解决问题的能力，并且在交流与合作中，发展思维能力，提高语言运用能力。

（1）调查与研究：学生利用课外时间，以参观、访问、调查等形式进行有关资料的收集和制作。

新闻采编：收集本地区“羽绒”发展的历史资料和新闻资料，形成不少于300字的介绍性说明文。

生产车间：调查羽绒生产流水线的情况，鼓励学生走进车间实地参观访问，收集有关羽绒生产的照片、图片外加文字说明，鼓励学生自己动手拍摄有价值的图片。

幸福家庭：调查以羽绒生产或销售为主要经济来源的家庭情况，以文字形式反映对羽绒的情怀，围绕主题，体裁不限，鼓励学生写诗歌、写调查报告，鼓励学生自己制作PPT课件、录音带或VCD。

环保卫士：调查因羽绒生产而产生的环境污染状况及解决措施，鼓励学生针对环保主题进行文学、绘画、摄影作品的创作。

（2）探究与展望：主要设计小型辩论赛。在参观、调查、访问的基础上，学生对本地区羽绒业发展的渊源、现状及前景进行合作探究，将探究后的收获整理成文字，課堂提供话题，学生任选话题的其中一方，组成同盟，利用整理的资料展开辩论。

辩论赛参考的教学设计：

论题一：发展羽绒业靠什么

正方：发展羽绒业靠“吃苦耐劳精神”。

反方：发展羽绒业靠“科技创新精神”。

论题二：羽绒发展的前景

正方：在激烈的市场竞争中，羽绒业发展前景喜人。

反方：在激烈的市场竞争中，羽绒业发展前景堪忧。

论题三：发展羽绒经济的规模效应

正方：集团为主的大规模生产更有利于羽绒业发展。

反方：家庭为主的小规模生产更有利于羽绒业发展。

仍由学生参与投票评选活动优胜者，投票结果交由评审组于活动后进行汇总评比，小主持人当堂予以公布，表彰各类项目的优胜者。设：积极参与奖，观点鲜明奖，内容充实奖，见解深刻奖，语言流畅奖，进步奖，奉献奖，最佳辩手，环保小卫士等。

（三）创意描绘展

这一板块要求能够结合自身学习的实际，选择自己喜欢的方式，对感悟较深的内容，能够准确地表达自己的意向，提出自己的认识和展望。通过富有创意的设计，学生提高运用语言文字的能力，发展学生思维能力，提高综合素养。

（1）创作与描绘：学生进行以“走进羽绒之乡”为主题的系列创作活动，主要安排利用课余时间或周末完成。鼓励学生自己进行摄影、绘画、服装小样设计、广告标语设计、地区规划设计等创作，反映羽绒文化建设的方方面面。

简报编报：运用小报、剪报、编报、板报等形式对资料进行汇编，可进行剪贴，鼓励创作型的编报。

广告设计：运用广告的形式，以简洁明快的语言或构思反映自己的思考与展望。建议学生可以为羽绒服进行设计，鼓励进行时装表演。

蓝图规划：为家乡设计未来的蓝图，用形象的语言描绘出来，用准确的文字表达出来，要求写出自己对家乡独特的感受和真切的体会。

艺术天地：运用演唱、书画等艺术表现手法，表现羽绒之乡的美好前景。

（2）交流与展示：在教室张贴学生一些习作及调查报告，张贴学生的剪报、编报和小报，以及创作的艺术作品，学生轮流参观，然后进行投票评选，投票结果交由评审组于活动后进行汇总评比。服装设计观摩当堂展示，文章、广告标语及板报则在教室里进行展览。

参考设计：

比一比，谁的设计最有创意，评一评，谁的描绘最美。

选择一：请为家乡设计最美好的蓝图。

选择二：请为某家服装厂设计一款服装（可请“模特儿”展示）。

（课堂展示编报、绘画、诗文、广告语、规划图等，评选优秀作品。）

结合学生的投票，评审员综合评价，最后计算得分情况，小主持人当堂予以公布，表彰各类项目的优胜者。设：最佳设计奖，优秀组织奖，结构清晰奖，书写美观奖，最有创意奖等。

三、回眸篇

为了更好指导今后的学习与实践，我们在活动结束后，也进行了“评价”“总结”“反思”，探讨有效途径和优化策略，让综合性学习真正为素质教育开辟新局面。

（一）学生评价

安排学生进行自查自评和组内互评。主要对自己在本次活动中所表现的态度收获与提高情况：对资料的查找、筛选、处理、运用的能力;辩证地、多角度地思考问题的方法;团结协作与自主学习的习惯和能力;探究学习的乐趣及主动探究问题的兴趣等。学生在表中可自由选择做定性或者定量评价。

学生评价参考设计（每项学生自评、互评分别为10分）：

参与态度：在资料收集过程中是否精力集中，表现积极。

独立能力：是否能独立完成小组里承担的学习任务，是否能够按时完成全部任务。

资料收集：是否能利用多媒体，查找信息是否充分，能否很好地处理资料。

探究能力：是否能提问并着手解决，是否能综合运用相关资料，是否善于观察记录。

合作精神：你主动和谁配合完成了什么任务，在主题中你最大的贡献是什么。

交际能力：是否善于与他人沟通，能否协调好各种人际关系。

综合能力：能否综合运用各种知识，表现形式是否多种多样。

创造思维：是否有创造性思维，是否有艺术涵养。

可行设计：是否有合理的建议和意见，设计是否可行。

反思能力：活动中有何收获，能否运用语文知识有所提高，今后还想探究哪些问题。

（二）教师归结

教师总结本次活动的收获，指出学生呈现的共性问题，提出改进意见。

1.关注生活化的语文资源

肯定学生参与实践活动的热情，学生整理的资料丰富，海量图片，有些是将口述整理成小短文，也有学生制作了课件，但缺乏系统整合，有价值的调查报告更是欠缺，可见学生缺少“生活即语文”的理念，不能充分挖掘生活中的语文资源，没有系统性归类，学习和思维的基点仍然比较低，这也是今后开展综合性学习的契机。

2.拓展立体化的思维角度

综合性学习重在倡导学生主动参与、乐于动手、勤于探究，学生收集到的关于羽绒生产情况的资料丰富而单一。虽然涉及生产车间、新闻资料、羽绒家庭等，但几乎没有涉及因羽绒生产而导致的环境污染问题及解决措施，而且对羽绒精神的论辩仅仅停留在事例的罗列，并未展开深入的剖析，思维深度和论辩技巧有待突破。

3.尝试多样化的表现形式

综合性学习是学生进行自我创作并不断走向成熟的发端，差异鲜明的个体创作应迎来“百花齐放”局面。遗憾的是，学生大多选择了图文结合的简报和编报，或者是课件，也有极个别学习层次稍高些的学生写出了调查报告，其他的如诗歌创作、小品创作、广告标语设计、课本剧表演等没有学生尝试，留下了很多空白點，有待于今后的实践中进行引导和强化。

（三）活动反思

本次综合性学习，充分调动了学生的参与热情，提高综合素养，但仍有许多值得深思与探讨之处。

（1）立足思维品质，加强活动过程的策略调控

综合性学习立足学生实际，提供学习和发展的平台，让学生在生活中学习，在合作中增知，在探究中发展，充分体现自主性和个性。但学生的发展是有生成性的，学生情感、能力等心理因素是不确定的。学生个体存在差异，群体差异也不尽相同，综合性学习应该承认差异，及时灵活地调控各个环节，鼓励学生个性的展现与张扬，保护学生的学习热情，启发他们自觉地学习，指导他们掌握正确的学习方法，增强学习的内驱力，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应，提升学生情意素质和思维品质。

（2）立足语文素养，设计行之有效的活动程序

本地区自然、社会、人文资源又具有多样性，信息量庞大，不可控制的因素繁多，没有对学生进行系统指导，又缺乏及时评价、激励和督导，综合性学习形式不够丰富，对语文学习资源开发利用不够彻底。可见，如何考虑学生的情意素质，应用现代教学理论对学习内容、策略、过程、展示等诸要素进行有效的设计，如何从学习者、教师、资源分析，对综合性学习的主题设计、环境考虑、策略选择、评价设计等方面进行合理的安排，避免设计与实施的盲目性等等，极为重要。教师应该对学生进行系统地指导，及时的评价、激励和督导，不断丰富活动形式，深入开发利用语文学习资源，充分发掘教育价值，使综合性学习行之有效。

（3）立足活动实效，建构科学合理的评价体系

科学合理的评价体系，可指导教学活动顺利有序地开展。绝大多数是以学生直观展示及表演进行评判;学生评价缺乏深度与广度，大多是谈些自己通过本次活动的收获，没有学生谈及本次活动中应该引起注意的地方，没有提出如何优化综合性学习的建议，更不能科学评价多角度地思考问题的方法。可见，活动评价缺少量化考核的标准，也没有定性分析的标准，对资料的查找、筛选、处理、运用的能力，团结协作与自主学习的习惯和能力等更多问题，亟待评价体系的不断完善来降低评价的难度，从而使语文的综合实践活动更便于操作。

综合性学习与社会与生活紧密相关，学习过程充满不定因素。如何针对活动内容的丰富性、学生能力生成性，进行有效调控;对学生分组后的思想工作及安排如何加强指导;活动设计的层次和梯度等如何体现学生的“最近发展区”;如何把握主题及合作探究的深度与力度……越是深入，空白点越多。如何将综合性学习落到实处，真正发挥其应有的功效，成功地为素质教育开辟崭新的天地，仍有很多亟待探讨之处。

参考文献

[1]熊梅 .当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]吴永熙，徐杰.关于开设综合性学习课程的探讨[J].教育科学，2001（3）.