陈桂华，李国雄，陈时顺，章 普，杨兴芳

(1.通山县南林小学，湖北 通山 437612;2.湖北科技学院 教育学院，湖北 咸宁 437100)

21世纪以来，随着大数据、云计算、人工智能和互联网+等新兴信息技术的融入与弥散，人类的学习、工作与生活深受其影响，并发生着巨大的变革。在教育领域内，以计算机与多媒体教育应用为代表的传统信息技术涉及CAI(计算机辅助教学)和CAL(计算机辅助学习)以及在计算机软硬件基础上进行的所有教育、教学过程、教学评价和数字化教学资源的建设等。联合国教科文组织曾经提出：“从新的和更加广泛的意义上讲，信息技术是对教与学的全过程进行构思、实施和评估的系统方式，既包括技术的资源，又包括人的资源以及人机之间的交互关系，并以此来实现更有效的教育。”

信息技术如何以技术理性、工具形式整合到课程教学体系的各要素之中，成为教师教学用具、学生认知路径、教材基本形态的变式、教学方法技术的融通的重要物质载体，这就意味着，与传统教学形式相比，信息技术已将信息获取的方式方法、内容资源与人力资源深深浸润于课程内容之中，为共同完成教育教学这一神圣使命服务。因而，信息技术与课程整合后教师教与学生学必然呈现新的规律与特征，制约着教学这一特殊场域下的方方面面，成为影响教师尤其是乡村教师专业发展、能力提升的又一新困境。

信息技术与课程整合的关键是教师，然而从教师的知识观、技能观来看，是传统知识的提供者、传授者，以教为主，信息技术带来的教育革新使传统教师面临着新的严峻形势与前所未有的挑战，当然也给他们带来了新的发展机遇。……