李转玲

【摘要】互文性大量发生在小学低年级电脑习作中，笔者认为该现象应该纳入到读写教学的研究中。互文性发生在学生阅读文学作品、课文和影视鉴赏之中，并且处于无意识引导状态，这对读写教学是非常有利的。借助课文仿写和改写、写观后感、阅读话题讨论、写书评等教学策略促成有效互文，提升学生言语积累和言语交际。

【关键词】习作;互文性;策略

本文以学生在信息技术环境下的课堂习作为例，关注学生课堂习作中存在的互文性发生的背景、范围和数量，探讨互文性对学生言语积累的积极意义，以及利用这一现象促进学生言语发展的策略，为借助互文性提升学生读写能力提供参照。

一、明确“互文性”概念

互文（Intertexuality，又称为文本间性或互文本性），这一概念首先由法国符号学家、女权主义批评家朱丽娅.克里斯蒂娃在其《符号学》一书中提出：“任何作品的本文都是像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何本文都是其它本文的吸收和转化。”其基本内涵是，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系和文学符号学的演变过程。概而言之，互文性概念主要有两个方面的基本含义：一是“个确定的文本与它所引用、改写、吸收、扩展、或在总体上加以改造的其他文本之间的关系”;二是“任何文本都是.科互文，在一个文本之中，不同程度地以各种多少能辨认的形式存在着其他的文本。……