黄永军

摘  要：在初中数学教学课堂，为了不断提高学生数学学习能力，要重视加强概念教学效率。在实践研究过程，本文结合具体教学实际，科学的提出了几点有效的概念教学方法，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。

关键词：初中数学;概念教学;研究

在初中数学概念教学过程，要重视构建生活情境，要全面提高学生实践能力。通过进一步分析，在有效的开展概念教学时，教师掌握学生学习情况，从而才利于科学的进行概念教学设计，以帮助学生快速理解概念，从而全面提高学生数学学习能力。

1重视创设生活情境

数学学科的概念通常都具有较高的抽象性特征，因此教师若仍沿用以往的教学方式对概念知识进行传输，便无法顺利调动学生的探索热情，甚至还会产生抗拒心理。因此教师应注重发挥情境教学手段的优势特征，在课堂上合理构建相应的情境内容，让学生在真实的生活情境的刺激下产生探索的兴趣，从而更有效地接受概念知识。教师在创设情境时，应注重联系学生的生活经验，将生活中的原型引入教学中，通过具体的情境来引导学生形成对概念的初步认知，进而深入把握概念的内涵和特性。

如进行“负数”相关知识的教学时，教师便可联系学生的生活经验构建相应的场景：天气预报报道明天的最高气温会从零下5℃上升到零上3℃。学生都能够理解零上3℃的意义，但零下5℃的概念又是什么呢？在数学学科中又以什么形式表示呢？此时教师便可顺利引入负数的概念，从而学生便可在兴趣的驱动下自主实施知识的探究，逐步建立对负数概念的系统认知。

2加强学生动手操作能力

教师在传授几何概念内容时，可通过组织学生开展实验、观察等活动来让学生进行深入思考，调动多种感官参与学习过程，这样便可促进学生对图形的特征进行强化记忆，形成更为积极的学习欲望。在开展“直线、射线、线段”部分内容的教学时，教师为了让学生准确掌握上述概念的特征和差别，可为学生设置下述操作内容：若想将木条固定于墙面，那么最少需要几颗钉子？在学生进行思考时，教师便可通过动画演示分别用一颗和两颗钉子固定木条的情况，此后让学生亲自动手尝试，并详细记录操作的步骤和效果。此后学生便可自主总结出关于直线、射线与线段的特征和区别。当学生具备一定的知识基础后，教师还可鼓励学生基于上述的实验内容进行画图操作：第一，确定一个点，探讨经过这个点的直线有多少条。第二，如果要同时经过两个点，那么这样的直线条数是多少。教师提出问题后，便可让学生以小组形式开展实践和讨论。经过自主尝试验证，学生会总结出经过一个点的直线有无数条，经过两个点的直线只有一条的结论。这样学生便是通过自行分析和验证获得知识，记忆更为深刻，同时在锻炼操作能力之余，也充分奠定了学生的学习自信，乐于将更多的精力投入到学科知识的研究中。

3注重概念的变式练习

掌握概念的最佳效果是能够灵活运用概念知识，利用其变形处理各类问题。将概念变形应用不仅是将理论转化为实践应用的途径，也是进一步加深知识掌握效果的方法。所谓的变式训练，则是从不同的角度、情形等对概念、定理及公式等进行变形处理，只改变形式，而不改变本质属性，让学生灵活运用概念知识，处理各类的实际问题。

第一，教师在实施概念教学时，应注重让学生掌握概念内涵的同时扩大外延，运用变式引导学生灵活掌握概念。如进行平行线方面的知识教学时，教师便可引导学生思考下述问题：一是在不同的平面内两条不相交的直线具有何种关系。二是同一平面内两条不相交直线具有何种关系。三是同一平面内两条直线除了相交和平行，还会存在第三种关系么？通过对上述问题的深入思考，学生便会逐步探索出概念的本质意义，不断拓展思维能力，完成积极的知识探究。可见，概念的变形不仅可辅助学生从不同角度对概念进行更为全面的了解，还能深入把握概念的不同层面的知识，让学生可以更为准确的把握概念的内涵。

第二，变式概念教学可辅助学生对不同的概念建立相应的内在联系，从而比较不同概念的差异和相同点，以此加深对概念的理解。如完成“平行四边形”概念的学习后，教师便可为学生展示几组平行四边形以及与之相似的图形，让学生从中辨别哪些是平行四边形，哪些不是，并说明原因。学生通过反复观察和比较不同的图形，可进一步深化对平行四边形特征的认知，从而在辨别之余实现学科技能的提升。

4概念巩固阶段的教学技巧

4.1要求复述概念

教师在实施概念教学的过程中，为了让学生从根本上理解并记忆概念，可让学生在掌握概念知识和特征的基础上，对概念描述进行复述。这样不但能够加强对概念的理解，还可再复述的同时提升对概念的应用效果。如完成“矩形”的概念教学后，教师便可引导学生对此概念的核心内容进行复述，学生通过自己组织语言描述概念内容，可进一步加深对概念的理解和记忆，为后续灵活运用打下基础。

4.2布置生活类习题

数学学科内容的生活特征较为明显，因此为了充分激发学生的学习积极性，教师可在完成课堂教学后，为学生布置与生活内容相关的练习任务，让学生可以针对具体的问题应用概念知识，从而感受到学科知识的应用性价值。如在完成“概率”的概念教学后，教师便可将生活中抽奖的实例引入课堂：某个商场句型抽奖活动，其中一等奖1名，二等奖2名，三等奖5名，抽奖卡一共有5000张，要求学生计算出每个奖项的中奖概率。此时学生便会运用课堂掌握的概念知识来解答实际问题，从而不断体验到数学知识的趣味性和学习的价值，产生更为强烈的探索欲望。

5结束语

总之，通过有效的开展数学概念教学研究，进一步提高了数学教学有效性。在进行概念教学过程，教师要以学生为主体，要科学的进行教学方案制定，从而才利于不断提高概念教学效率，希望通过本文分析，能够不断提高概念教学质量。

参考文献

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