摘 要：情感是语文阅读的基调。初中语文教师在阅读指导中，应当本着“以学生为主体”的教育原则，积极渗透情感教育，深化学生对文本情感的理解，塑造学生正确的价值观，实现“培养全面发展的人”的教育目标。

关键词：初三语文阅读;情感教育;渗透对策

新课程改革明确了“情感、态度和价值观”的教育目标，明确了情感教育在教育领域的重要性。初中阶段，语文是一门综合性的学科，有“百科之母”之称，兼具“工具性”和“人文性”的双重功能。初中语文教师在阅读指导中，不仅要强化语文的工具性功能，同时也要强化人文性，让语文成为传递文明的载体。基于此，情感教育作为语文阅读的生命和纽带，对深化学生对文本内涵理解，提高学生思想、情感领悟能力具有重要的意义。在初三语文的阅读指导中，教师要积极渗透情感教育，构建高效的语文阅读课堂。

一、 情感教育的内涵

“情感教育”是与“认知教育”相对的概念，是完整教育不可或缺的组成部分。情感教育的实施，主要是教育者结合教学需要，立足教育学、心理学等理论，在发挥学生智力因素的基础上，强化情感因素的作用，不断优化教学效果，实现更为全面的教育目标。在初三语文的阅读教学中，情感教育的渗透，促使教师更加关注学生在阅读中的情感体验、信念、态度等，发挥学生在阅读中的主观能动性，建立正确的价值观。

二、 初三语文阅读情感教育渗透存在的问题

（一）教师对情感教育重视不足

新课程改革明确了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的教育目标，力求通过教育改革的不断深入推进，实现“培养全面发展的人”的教育目标。然而，在当前的初三语文阅读中，应试的枷锁一直束缚着教师，使得教师在教学的过程中，过度重视知识的传授而忽视了情感的渗透。急功近利的语文阅读，削弱了情感教育在初三语文阅读中的地位和作用，在一定程度上制约了语文阅读的效果。

（二）忽视学生的主体地位

现代教育背景下，“以学生为主体”的“让学”思想，明确了教师在教学中的主导地位。在“让学”的背景下，初三语文教师在阅读中，应当积极构建以学生为主体的教学课堂，通过发挥学生在阅读中的主观能动性，实现好的教学效果。而实际的语文阅读中，情感教育之所以存在诸多问题，忽视学生主体地位是主要因素之一。正是因为教师忽视了学生在语文阅读中的主体地位，导致教师不关注学生的情感领悟，最终导致了情感教育在语文阅读中的缺位。

三、 初三语文阅读教学之情感教育的渗透对策

（一）精心设计，明确情感教育目标

目标是指引教学发展的方向。在语文阅读教学中，我们常常需要进行教学设计。而教师的教学设计，应当立足三个目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标。在部分教师眼里：教学时间很紧，教学任务很重，何来如此多的时间渗透情感教育？笔者认为：情感教育的渗透，是一种潜移默化的、润物细无声的过程。教师在教学的过程中，只需要将情感教育与教学活动有机整合起来即可。要想实现很好的情感教育效果，初三语文教师应当精心教学设计，明确情感教育的目标。

例如，在《出师表》一课的阅读中，笔者设计了如下情感教育目标：正确对待他人对自己的恩惠;正确看待自己的责任问题。情感教育的实施方法，不是采取说教的方式，而是引导学生反复朗读课文，把握文本情感，同时立足学生的生活经验，引导学生总结和思考，最终达到塑造学生正确价值观的目的。为了实现最佳的情感教育效果，笔者强化情感教育渗透的“自然而然”。

（二）咬文嚼字，品位文本情感

在语文阅读中，精读、细读的方式，有利于深化学生对写作灵感的领悟。纵观初三语文的教材，情感丰富者不在少数。初三语文教师在阅读指导中，要在宏观的基础上，融入微观的教学设计理念。即引导学生从宏观的角度把握文本整体的思想和情感，从微观的角度一字一句细细品味。这种将宏观目标与微观目标有机整合起来的方式，能够有效地避免局部“肢解”文本格局，又能够让学生字斟句酌，感知优美词句中的个别滋味。

例如，在《故乡》一文的阅读中，笔者设计的情感目标如下：立足细节，感知人物的复杂情感;树立为远大理想而奋斗的决心和信心。《故乡》一文，细节描写处是很多的。如时隔二十年后，闰土见到“我”，第一句话是“老爷……”，而“我”则不禁“打了个寒噤”，竟“说不出话来”。这些细节处的描写，都能够看出“我”在面对这个昔日亲密无间的小伙伴时，难以言说的失落与难过。同时，在阅读的过程中，教师还可以通过前后对比的方法，深入感知人物形象：如外貌对比：少年时代的闰土与中年时代的闰土有什么區别;动作、对话对比，少年时代的闰土聪明勇敢，活泼开朗;中年时代的闰土受尽生活折磨，命运悲惨。从细节处入手，更加能够让学生感知作者复杂的情感，把握文章阴冷、低沉的色调。

（三）强化朗读，以“读”解“情”

在语文教学中，我们常常要求学生“有感情地朗读课文”。可以说：“读”是学生深入把握情感的有效途径之一。笔者在语文阅读中，向来不推崇说教式的情感教育方式，而是通过引导学生“读”“品”，在不知不觉中领悟情感内涵。因此，强化朗读训练，通过“读”让学生走进文本表达的情境世界，通过朗读传递文本情感，实现情感教育的目标。在指导学生朗读的过程中，教师可以通过范读，给学生很好的示范作用;也可以巧用多媒体，营造良好的朗读情境，实现“书读百遍其义自见”的教学目标。

综上所述，情感教育是语文阅读的基调。在初三语文阅读指导中，教师要立足“情感、态度和价值观”的教育目标，通过情感教育的渗透，深化学生对文本内涵的理解，同时培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]翟军霞.浅谈初中语文课堂教学中的情感教育[J].学周刊，2016（2）：65-66.

[2]焦巧芳.浅谈初中语文阅读教学中的情感教育[J].赤子，2015（10）：304.

作者简介：

马师雨，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市南明区第一实验中学。