摘 要：随着教学改革的深入，各种新教学理念不断涌现，创新教学方式，促进学生对相关教学内容的深入理解吸收已经成为当前的一种教学趋势。基于深度学习优化小学数学教学活动，对进一步增强学生的数学研究学习兴趣，培养其数学思考和问题解决能力等具有重要意义，有助于提升当前小学数学教学成效。因此，如何利用当前新出现的各种新教学手段来优化小学数学课堂，深化学生的数学理解学习，让学生真正喜欢数学探究学习就成了小学数学教师探究分析的重点。基于此，文章就基于深度学习来优化小学数学教学的具体措施进行了研究分析，以期为相关工作者提供建议。

关键词：深度学习;小学;数学教学;优化策略

小学数学作为学生数学学习生涯中最基础、最关键的阶段，高效开展小学数学教学活动，深化小学生对相关数学知识的理解吸收，有效培养他们的数学兴趣和数学思维，提升其问题解决能力，对其未来的发展与学习具有重要的奠基作用。但当前小学数学教学活动的实际教学效果并不理想，其具体教学过程中还存在较多的问题，学生的数学学习兴趣和学习能力还有待进一步提高。为此，小学数学教师需要进一步重视学生对相关数学知识的深度学習，从每个学生数学学习的实际基础和兴趣出发，有效利用各种新教学手段来创新自身的课堂教学方法，积极开展多种数学教学活动，确保最大限度地激发每个学生的数学探究学习兴趣，落实其数学素养的有效培养，提高小学数学教学的有效性。

一、 创设数学情境，增强学生数学探究学习兴趣

要想有效实现小学生对数学的深度学习，首先就需要小学数学教师利用一些教学手段来增强学生在课堂上探究学习相关数学知识的兴趣，而情境创设就是一种很好的方式。因此，小学数学教师可以结合教学需要和学生的兴趣，利用一些具体生活情境事例，在课堂上适当创设一个具体有趣的数学探究学习情境。以此来吸引班上学生注意力，激发其对相关数学知识探究学习的兴趣。

例如，在《周长》这一数学课堂上，小学数学教师可以结合学生在体育课中围绕操场跑圈的具体情境事例，在教学实施过程中创设一个自己班上某同学围绕长方形、正方形、梯形和三角形跑步的具体情境，并向学生进行提问：你们知道×××跑步所经过的路叫作这些图形的什么吗？这些路有多长能够算出来吗？以此来吸引班上每个学生的注意力，调动他们对图形周长的好奇心，增强其对周长概念和其计算方法的探究学习兴趣。同时，教师也可以在课堂上创设一些数学周长计算的竞赛情境，激起学生的好胜心，激发他们对周长计算学习的兴趣，最终促使每个学生都积极参与到周长的深入理解学习过程中。

二、 引入微课视频，深化学生相关数学知识的理解吸收

随着当前信息科技的高速发展，微课视频，因其高效便捷性，越来越受教师的重视，利用微课视频开展教学活动已经成为当前教学实施的一种潮流。因此，小学数学教师可以根据自己的教学需要和学生的数学理解学习能力，自主设计并制作一些动画微课视频，并在课堂上有效应用起来，将抽象静态的相关数学概念动态形象地展示出来，丰富数学知识教学形式，充分调动学生的理解学习兴趣，同时也促进他们对这些数学概念知识和计算原理的深入理解吸收，真正确保其理解掌握。

例如，在《认识小数》这一教学活动中，小学数学教师可以提前在网络上收集一些超市标出的价格图片、一些商场打折喊出的音频，以及一些有关小数的趣味动画视频，并根据班上学生对数学的理解学习基础和兴趣，结合教学需要，对这些图片和音频资料进行挑选和合成、剪辑，将其制作成一些动态微课视频。然后教师可以根据教学需要，在课堂上利用多媒体技术将其清晰完整地展示出来，让学生自主观看，认识了解生活中的小数，促进他们对小数实际含义和在生活中具体应用的深入理解吸收。

三、 合作探究学习，培养学生的数学自主思考能力

在小学数学教学中有效开展深度学习，就需要重视学生数学自主思考和学习能力的培养，而这需要小学数学教师给予班上学生更多的自主学习和独立思考的机会。因此，小学数学教师可以在组织学生学习相关数学知识的教学活动中，充分发挥学生的主观能动性，积极开展合作探究学习，让学生以小组的形式自主对相关数学知识进行独立思考和合作探究。同时，教师也需要利用一些循序渐进的合作学习问题来为学生的自主学习指明一定的方向，让他们在阅读分析数学教材知识，解决教师提出的学习问题的过程中，深入理解把握教材中的相关数学重难点数学知识，并确保每个学生都能在合作学习中发挥自己的作用，真正落实每个学生数学自主思考能力和学习能力的培养。

四、 引入具体生活问题，发展学生的问题解决能力

要想在小学数学教学中有效促进小学生对数学知识的深度学习，有效利用一些数学问题来引导小学生进一步理解应用相关数学理论知识，促进他们对这些知识的真正理解掌握非常重要。因此，小学数学教师可以结合教材中的重难点知识内容，在课堂上有效引入一些具体的生活问题，引导学生应用所学数学知识来对其进行分析解决，有效培养学生的问题解决能力，增强其应用数学知识分析解决实际生活问题的意识。

例如，在《组合图形的面积》这一教学活动中，小学数学教师可以结合实际生活中地板或墙面贴瓷砖的具体事例，在课堂上向学生进行提问：如何应用面积为2cm2三角形与面积为6cm2梯形瓷砖来铺设一个面积为40m2的正方形地面？促使学生积极思考，应用所学的几何图形和组合图形的面积相关知识来分析解决实际问题，充分锻炼他们的问题解决能力。

五、 结束语

总而言之，小学数学教学是整个数学教学体系中最基础、最关键的阶段，优化小学数学教学方法，加强学生对相关数学知识的深度学习，不仅符合了教学改革的新要求，同时也是小学生奠定坚实数学基础的客观需要。小学数学教师需要进一步重视教学方法的优化，立足于学生数学学习的实际，利用情景创设、引入微课视频、合作探究学习、引入具体生活问题等策略，尽可能地增强学生数学探究学习的兴趣，深化他们对相关数学知识的理解吸收，提升其数学素养和学习能力，确保小学数学课堂教学的高效性。

参考文献：

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[2]张炳胜.课堂环境下小学数学深度教学的资源设计[J].数学学习与研究，2018（20）：68.

[3]胡晓霞.“深度学习”视角下小学数学活动的优化[J].数学教学通讯，2018（28）：22-23.

作者简介：

袁中山，安徽省六安市，安徽省舒城县千人桥镇三汊河小学。