摘 要：习作教学是小学中段语文教学的难点，由于教学双方的原因导致小学中段部分学生无话可说、惧怕写作，习作教学收效不明显。文章将从丰富写作素材、纠正偏颇认识、拓展教学方式三个方面探究提升小学中段学生习作教学效果的策略。

关键词：小学;中段;习作;效果;策略

新修订的《语文新课程标准》指出：第二学段的学生要“乐于书面表达，增强习作的自信心”。但现状却是很多学生无素材可用、无话可说。如何提升小学中段习作教学效果，笔者将从原因分析和策略研究两方面探讨。

一、 习作教学效果不佳的原因分析

（一）学生习作素材匮乏

素材来源于生活感受和读书积累，小学生活动范围一般是两点一线，如果不注意观察感受生活中的细节，习作很容易缺少具体内容，像流水账。没有养成读书积累的习惯，即使有话可说，也是语言乏味。

（二）學生对习作标准认识的偏颇

认识偏颇有两种表现：第一，认为好词就是成语，好句就是课本中常用的排比句比喻句。第二，为了避免被认为思想境界不高，不敢表达自己真实的情感和思想。习作中的老师和同学都是只有优点没有缺点，习作中的自己很少有愤怒、抱怨等“不良”情绪。

（三）教师教学方式单一，缺乏个性化指导

教师对学生习作的指导一般都是写之前引导学生说思路并指导，但不是每个学生都有机会说出并找到自己适合的切入点。

二、 提升小学中段学生习作教学效果的策略

（一）丰富生活体验，培养阅读习惯

以习作内容为导向丰富学生生活的方式有两种：第一，课余时间由家长协助，可以郊游发现“这儿真美”，也可以指导帮助学生或记录下“一项小实验”;第二，把游戏环节或安全便携的动物植物带到课堂上，让学生近距离接触，并在同学的互动中激起写作的热情。

引导学生精准体验生活，需要让学生用语词明确要表达的是什么，然后分类引导学生精细化思考。如，习作《我的心儿怦怦跳》，首先让学生明确表达出使自己心怦怦跳的原因的词语，是紧张、兴奋、愤怒或是害怕，然后锁定这个词语通过回忆再现进入情境，再将事情的发生经过和自己思想感情的变化写下来，重点放在最令人“紧张”或“兴奋”的那一刻。

良好阅读习惯的养成是课内外协作的产物。第一，课堂教学中要有意识地在学生的知识体系中建立起阅读和写作的灵活多样的衔接方式。小语教材中很多写景的文章都以时间或空间为顺序展开。学生写景时会注意时空顺序，但在写人的时候就不会想到。以“我的妈妈”之类习作为例，如以时间为序就能展现出妈妈的变化，以空间为序则体现出妈妈在不同场合的不同侧面，增加了内容的广度和深度。第二，课外阅读在数量和多样化上满足了学生的需求。教师推荐的课外拓展阅读可依据相似性和互补性原则进行，如推荐和学生所学内容手法相似或形成对比的作品，也可以推荐和学生兴趣爱好相近或迥异的作品，相似的易产生亲切感、巩固所学，相反的则能更好地完善学生的思维体系。教师对课外阅读效果的监督是阅读习惯定型的关键，可以采用检查小组合作预习、读书知识竞赛、读书笔记评比等形式激发学生的阅读兴趣。

（二）包含真实情感，运用恰当词句

鼓励学生在习作中表达真情实感可以从三方面入手：第一，帮助学生树立正确的是非观，使他们明白正视自己、反思改进才能进步;第二，通过多种教学方法，如视频、表演等唤起、激发学生的真实情感;第三，以欣赏而非挑剔的态度对待学生不成熟的思想，明确习作的评价标准是真实而不是伪饰。

习作语言的标准不唯一，过度追求语言的优美会妨碍情感的传达。推荐阅读的作品可以增加儿童文学类作品，促使学生发现看似千篇一律的生活中蕴含的情趣，并模仿习得适合表达自己情感的语言。

（三）多方发散拓展，聚焦适合的点

尽管部编版教材落实了学生习作写前的引导，但还不够。教师还应针对某一题材引导学生发散思维，汇总各种思路，学生自己选择最想写的那个点。如要写秋天，可以采用“    （的）秋天”的形式，让学生填空，可以是表现秋天特点的“色彩斑斓、瓜果飘香、气候宜人”等，也可以是自己探寻秋的过程，如“寻找、品味”等，还可以是作者的情感态度，如“我爱、忧郁”等。教师引导的时候注意打破学生的从众心理，如果连着几个学生都是针对某一类展开，就必须截住话题，引向其他方向。这既训练了学生思维的广度和灵活性，又提供了足够多的可能，确保他们找到最适合自己的那个点。

依然可以通过填词语然后作比较的方式，帮助学生聚焦到含金量最高的点。可以给学生半命题作文的形式，如    的    （亲朋好友老师同学中的某一位），前面的修饰语按照质量由低到高依次可以是：代词，表示人物性格品质的词语，表示人物喜好、状态的词语以及所处环境的词语。“唱秦腔的奶奶”比起“慈祥的奶奶”更凸显出地域特色和人物特点;“夕阳中的爷爷”有了环境的烘托更容易传达出深沉真挚的感情。

综上所述，通过教师引导、师生共进，采取适当的教学策略，持之以恒，小学中段习作教学定会呈现出高质量有活力的特色。

参考文献：

[1]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题[J].语文建设，2018（8）.

[2]陈宏梅.小学语文教学中阅读和写作环节开展与衔接的对策分析[J].小学生作文辅导，2018（12）.

作者简介：

高慧，陕西省西安市，西安文理学院。