古峻安 钟卫东

本文系广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题《广州市体育骨干教师专业化发展的培养路径研究》研究成果，课题编号：1201451961。

习近平总书记讲道：“不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。”《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出加强师德建设。结合体育教师专业发展等相关政策，广州市中小学体育教研会借助高校、名师工作室、区域教研组建设等培训、交流平台，拓展体育教师职业培养研究的领域;“育人以师德为先”正是教师职业道德修养的必备之道，愿与同行分享。

一、体育教师职业道德修养的核心价值观

教师道德修养即是教育者的个人修为与新时代中国特色社会主义思想同步发展的融合，体育教师职业道德修养也是异曲同工。体育教师的师德修养正是通过专业基础与专业实践不断健全和完善的，且与中华民族文化内涵相融。

（一）体育教师职业道德修养概述

1.内涵与方向

卢元镇先生上世纪80年代在美国“体育与教育”年会上曾预测今天的教育与体育互相渗透、互相影响，在建造人的身体、精神、智力、情感和社会关系等诸多方面将起到举足轻重的作用。

周登嵩在《我国优秀体育教师成才的阶段性规律与促进因素的研究》一文中表明：优秀体育教师的基本素质较好，专业化程度高，乃成才的基本条件;文中还深入阐明体育教师的成才不但需要具备良好的主客观因素，还必须有优越的职业道德修养。这些都反映了上世纪90年代体育教师人才规格的动态发展和职业修养所在。

两个时代特点的表现，均反映出体育教师群体的整体素质趋向：普遍具有崇高的敬业精神和高度的责任感;勤奋进取、吃苦耐劳，坚持自我提升的习惯;教学训练能力强，工作抗压能力突出、成果多;这为新时代体育教师道德培养树立了方向。

2.路径与思考

学者认为体育教师具有特殊的社会地位，新型体育教师培养应具有一定的标准：教书育人、育人为本;爱生尊师，以生为本;终身学习、提高素质;全面能力，创新为主;热爱事业、同行合作。通过高校加强进修学习，重视“传、帮、带”作用;积极参与教研，服务师德建设。

社会飞速发展，对人才要求也日益提升，在经济环境转型下师资培养冲击甚大。如何才能适应时代需求？适应时代发展？秉承着优秀体育教师道德品质，开拓创新，通过对广州市体育教师团体意识的培养，为新时代的体育教师职业师德传承提供了与时俱进的帮助。

3.标准与评价

《中小学教师专业发展标准及指导体育与健康》对体育教师专业发展标准进行划定，体现着不同阶段的不同要求。体育教师专业发展根据标准与指导，从专业基础、专业实践来制订标准，把“领域一”定位为：健全人格与职业道德，并分为三个阶段：从新手到熟练、从熟练到成熟、从成熟到卓越，逐步阶梯式提升。

广州市教育局对各层次体育教师进行细化，如列出：贯彻党的教育方针、热爱教育事业、具有较好的思想品德和职业道德、具有正确的教育思想和敬业观，为体育教师职业道德提供了可操作性的评价标准。

（二） 体育教师践行道德修养核心价值观

以广州市中小学体育教师职业道德修养为研究对象，访谈广州市中小学体育教研会的体育教师28人、其他学科教师2人、私企教育总监1人;问卷調查对象抽取样本分布广州市十一个区域，共60人。

问卷从体育教师职业道德标准以及体育教师的职业情感（职业认同感、职业荣誉感、职业敬业感、超越自我）四个层次进行设计。

中小学体育教师的职业情感因子，是每位教师所应具备的。情感内化过程中，往往具有积极与消极的双面性。作为体育学科的教师，应具备积极的情感表现及传导作用。据马斯洛需求层次理论思维把体育教师职业情感分为四种层次：职业认同感、职业荣誉感、职业敬业感、超越自我。

1.中小学体育教师的职业认同感

抽样调查体育教师对职业的认同感，超81%体育教师对社会培养充满信心;超73%体育骨干教师认同体育教师职业的社会影响力较大。

A老师职业认同感：1983年毕业于武汉体育学院，分配到华南热带农业大学教书。当时大学教学时期，各项比赛的组织、编排，各种足球活动、教工活动的策划等，都需不断学习、进修，抱着对体育的热爱，我完成了各项教学工作，也为后来在广州的体育教学、科研打下了良好基础。1988年借“市长杯足球赛”的机遇来到广州市任教，一家三口生活在学校提供的瓦房内，各项条件仍然艰苦，但这并没打消我当体育教师的念头。当时在别人眼里，体育教师文化水平较低，从而形成一种职业误区。为了打破这种误区，也为了子女的正确认知，我通过不断努力，对个人的发展有了全面、综合性的规划。当社会对教师，特别对体育教师来说，地位与条件的提升，为我在体育教师成长道路上提供了物质、精神上的保障，最终我通过层层考核，成为了省特级教师。

2.中小学体育教师的职业荣誉感

调查中，体育教师认为自身条件有一定优势，与其他学科教师相对比，70%体育骨干教师认为体育教师的地位较其他学科更重要。有93.4%的体育骨干教师能从体育教师这一工作中得到成就感，进而也使得体育骨干教师的职业荣誉感得到提升。

3.中小学体育教师的职业敬业感

85%以上体育教师从客观上仍然觉得体育学科教师没有受到社会的普遍尊重。98.4%的体育骨干教师没有因此产生消极态度，依然喜欢体育教师这一职业。

访谈对象均表示对职业钟爱，并认为只有展示体育学科的地位、性质、功能，才能使新时代学生的体质有更大提升，才能获领导重视、其他学科教师认同、学生群体拥护。

访谈D老师时，充分感受到她对体育教育事业的热爱，感受到她所展现对自闭症的盲人学生那种母亲般的爱。更让人出乎意料的是，在广州市盲人学校里还有四位男体育老师默默地把青春奉献给了这些没能看到美好世界的孩子们。对于默默奉献的老师们，他们对其职业情感的核心价值观才是真正对教育事业的忠诚，更是每一位体育教师应当学习的。

4.中小学体育教师的超越自我

《教师专业标准》文件中提出，从教师的“师德为先”着手，树立和培育骨干教师的社会主义核心价值观，从而在新时代中“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感”。超越自我应该是体育教师职业道德修养的自我提升阶段，主要从四个方面去体现：勤学、修德、明辨、笃实。

（1）勤学

学无止境，寻真学问。知识学习是建立社会主义核心价值观的根基。诸葛亮曾经说过：“非学无以广才，非志无以成学。”把学习当成是自身美德的修养，在提升知识水平的基础上突破瓶颈。在新常态条件下，静心读书，求知求学，善于把所学知识内化于心，要努力形成个人特色的基石堡垒。

（2）修德

品德修身，道行合一。蔡元培先生说过：“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶。”体育骨干教师于德于人于事，都贵为人先。修德，立志远大，以投身教育事业而平实力行。建立以身作则、修身养德、落实细节、勤劳务实、谦让感恩、宽容、自律、为人师表的良好道德品质。

（3）明辨

是非分明，意志坚定。正确的世界观、人生观、价值观是骨干教师的万能钥匙，看淡诱惑，坚定信念，家庭、生活、学习，以及工作处理得当是体育教师职业发展的阶梯;体育教师以前人为榜样，要树立远大的目标，具备爱国、爱家、爱事业、爱学生的职业信仰。

（4）笃实

扎实敦厚地做人做事，扎实教学工作、课题科研、科学训练以及协调学校完成相应的行政管理工作。华南师范大学的校訓：艰苦奋斗、严谨治学、求实创新、为人师表。不正是我们踏入教师舞台前，在繁华浮躁的现实中所应坚持的信念与准则吗？

二、结论

1.体育教师职业道德修养的内涵必须与民族文化复兴相融。体育教师要发挥体育职业特点，与教育相辅相成。

2.体育学科是科学理论与运动实践融合的学科，提升学生本体水平，具有承上启下的作用。借助体育教师学历进修，多元学科知识融合，“一路一带”式的传承培养。

3.体育骨干教师职业认同感、荣誉感、敬业感都具有很高的认同度。当发展到超越自我阶段时，体育教师自身表现的“勤学、修德、明辨、笃实”，体现了体育教师职业道德修养的核心价值观，为体育教师指引正确的师德修养方向。

三、建议

1.普及更多农村体育教师的受训机会，加大区域教研联动的后续勃发之力与优秀人才成长路径推广，以求体育教师职业道德修养的渲染。

2.完善“一对一”“一路一带”式的区域管理机制，搭建更有效的信息沟通平台;拓展体育教师专业发展的影响，提升体育教师职业道德修养的引领示范作用。

作者单位  广州市增城区新塘镇大敦中学    广州市教育研究院