吴绪益 王林

摘要：数学是思维的产物，因而是抽象的，而低段学生又以直观思维为主导，如何在抽象的数学与具象的思维方式之间求得最大限度的平衡？恰当利用信息技术为数学课堂教学服务，可以实现数学思维的可视化。

关键词：信息技术;数学思维;可视化

一、前期研究——探寻信息源，获取元认知

研究缘起：如何落实立德树人的根本任务？如何在数学课堂上进行学科德育渗透，着力点在哪里？小学数学的核心素养是多元的，如何选择有效的数学素材？如何培养学生质疑问难的意识？等等，这些都是当下小学数学老师值得思考的问题。

数学符号是人类对自然界抽象的结果，今天看来如此冰冷的符号，却燃烧着当时人们聪明智慧的火花。面对直观思维占据主导、抽象思维较弱的低年级学生，如何最大限度地使二者达到平衡？在此过程中又如何把数学抽象和数学史教育有机结合起来？

（一）确立主题

以北师大版小学数学一年级下册“整理与复习”之 “我提的问题”为载体，利用信息化手段，着力于学生问题意识培养、学科德育渗透、思维可视化。

（二）课前调研

（1）设计深度学习调查问卷：学过了“百以内数的认识”以后，你有什么问题？

（2）调查对象：192名一年级学生。

（3）罗列学生提出的有价值的问题。

（4）收集学生利用图形完成的创意作品。

（5）咨询“数学王子”的数学困惑成为课堂教学的新起点。

二、精准预设——用技术突破认知新瓶颈

【教学目标】

（1）通过回顾学习过的知识和习得的技能，建构彼此之间的数学联系，渗透学科德育。……