郑智

摘要：培智学校的生活语文学科是一门让特殊学生学习语言文字运用的综合性学科。新冠肺炎疫情期间，师生无法建立面对面的实效性沟通，教师应通过云端教学等教育信息化手段，结合社会生活，发挥生活语文教学的工具性、生活性和人文性，做到“生活化教學”“趣味教学”。

关键词：生活语文;教学信息化;生活教学

培智学校的课程注重知识与生活的互相作用。《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中明确指出：生活语文课程的教学目标是通过促进学生听说读写能力的发展，使语文教学内容更好地为学生融入社会、适应生活打基础。在此次新冠肺炎疫情防控期间，云端教学带给教师新的挑战，也带给师生新的体验和收获。

一、利用双屏幕模式与多功能媒介，发挥生活语文的工具性

防疫期间，基于师生的“双屏幕”空中课堂模式，大部分学校使用“希沃云胶囊”“腾讯课堂”等信息化手段进行教学。21世纪是信息化的时代，特殊学生同样需要通过使用数码产品掌握一定的生活技能。因此，在我的“希沃云胶囊”生活语文课堂中，我充分将“听说读写”与常用App的使用相结合。我充分利用信息化教学手段，将听说读写、综合性学习与双屏幕云端教学形式相结合，最大限度地发挥生活语文的工具性。

如在教学生字“宝”时，我在练习环节中穿插了“手机淘宝”App的使用指导。首先，我让学生在投屏的手机界面圈出生字“宝”;之后，我告诉学生这个App叫“淘宝”，打开“淘宝”，可以买到很多“宝贝”。此环节，学生可以再认生字，并练习组词、了解字义。

随后，我通过录屏演示淘宝的应用，并请家长协助学生完成各自的练习。在家长的指导下，学生学会了使用语音功能，他们能够说出“打开淘宝”或“淘宝”。学生用语音打开淘宝后，我让家长在一边提问：“你想在淘宝买什么宝贝？”学生以句子“我想买×××”或词语“×××”回答。之后，家长和学生一起操作，合理地购买一种学生想买的物品。在锻炼学生“听问句”能力的同时，我还根据学生的个性实行“个别化教育计划”，努力让他们达到“能够说出流畅的短句”的教学目标。

之后的拓展环节，我让学生在音乐播放App中，写出或用语音念出《宝贝》，播放这首歌曲作为律动。此举旨在让学生在歌曲中感受到“自己是爸爸妈妈的宝贝”，同时锻炼学生的写字能力。

二、利用情景性学习与体验式感知，着眼生活语文的生活性

“停课不停学”期间，我通过微信、电话等进行了调查，了解到大部分学生都由隔代长辈（爷爷奶奶、外公外婆）带，活动形式单一，活动范围固定，时间一长，家长、学生的情绪都会烦闷，转而暴躁。针对此，绘本教学可以更好地发挥作用。我利用现代化信息设备展示绘本，通过感知、体验、参与等多种方式指导学生解决生活中常见的问题，促进学生能动发展。

以绘本《爱生气的小三角龙小威》的教学为例。我在希沃课件的在线实验功能中，提前插入模拟小威生气摔东西、大声喊叫后，房子倒了、朋友走了的动态操作。直播授课时，请学生作为生气的“小威”自己操作，呈现出的场景直观地展示了乱发脾气的后果。随后，请同学们帮小威想想怎么处理自己的坏情绪。老师操作蒙层擦除生气的哭脸，让每个同学说一说正确的方法，随后出现了小威开心的笑脸。

在后期练习时，我分发不同的蒙层图片，请家长和学生接力说“生气时，我可以……”，说出几种办法后，共同点击屏幕，即可展示学生的全家福笑脸。

三、利用多元化素材与社会化体系，体现生活语文的人文性

教育提倡育人为本，践行社会主义核心价值观，弘扬民族精神。新冠肺炎疫情期间，我国涌现出大批优秀的抗疫英雄，这是优秀的爱国主义教育题材。

在生活语文拓展课“我为×××点赞”中，学生自己在网络、生活中寻找抗疫英雄的事迹，将英雄的照片发给我做课件素材。在直播课中，我分别展示学生们手机里的照片，同时让对应的同学开麦简单介绍英雄事迹，要求以句子“这是×××”开头、“我为×××点赞”结尾，我以录屏形式录制学生的介绍，剪辑拼接防疫宣传片。

在这种形式下，学生既是演讲者又是听众，参与度极高，同时可以了解不同的职业为社会做的贡献。这是难得的口语表达和人文教育机会。

总体而言，依据培智学校学生的能力和生活环境，利用现代化信息资源和教育信息化手段，能充分实现生活语文课程的工具化、生活化、人文化。

参考文献：

苏慧，雷江华.培智学校校本语文教材开发生活化探析[J].中国特殊教育，2011（7）.

（责任编辑：韩晓洁）