曾爱霞

【摘要】英语是一门工具学科。但由于缺乏适宜的英语训练的语言环境，造成英语的教与学的信息不足，学生对已学的知识容易忘记。因此，要掌握英语，必须制订一套行之有效的方法。除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说 、读、写基本功。可以说，英语学习的过程也是一个长期日积月累的过程。只有“厚积”才能“薄发”，没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力。没有积累，运用则如“无源之水、无本之木”，这说明了积累在英语的学习中起着至关重要的作用。

【关键词】积累;笔记;笔头;口头;听力

在小学高年级英语教学上，老师一般都只注重培养学生的知识。事实上，我们不仅仅要关心学生知识的增长，更重要的是要给学生一把学习的钥匙。在英语教学当中应做到四到——心到、眼到、口到、手到。心到就是学什么，心思就要放到什么上，要专一，不能三心二意，该记、该背的一定要用心去记住，决不轻易放过;眼到就是眼要随心把问题看清楚，内容弄明白;口到就是该唱的要放声唱，该读的要认真读，该发言的要大胆说，一定不要害羞。因为毕竟是学生，说错了不要紧，要是能有百分之百的准确率，那就没必要再坐在教室里听老师讲课了;手到就是要經常做笔记，因为“好记性不如烂笔头”。 英语教学单靠每天的短短的几十分钟的教学是很难让学生学好知识，提高能力的。所以说学好英语重在平时关注学生学习的积累。“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在英语中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。下面结合笔者20多年的小学英语教学经验，谈谈在高年级英语教学的一些做法：

一、笔头积累——让每一位学生都成为“作家”

俗话说：“好记性不如烂笔头。”英语的学习在某种程度上讲靠的是积累，对于一般学生而言，短时记忆的能力毕竟有限，所以说教师在授课的时候要引导学生在课内进行课外的拓展，动手记下来，以便在以后的英语学习中有更好的运用。积累也要分门别类，例如，同音词、反义词、近义词、一词多义、近音近形词、同义句等的积累，并且要及时地翻阅、记忆、复习，化为己有，这些将为以后的应试积累好的素材。

笔者记得接手一个五年级班级的时候，开学的第一天，就对学生说：“Miss Zeng为大家带来了一份礼物，一份财富。”然后当笔者把目录都发到每个学生的手上时，他们都很纳闷，这张目录有什么用呢？然后，笔者开始讲解：“拿到这张目录，你们每个人都是一位小小的作家了，在以后的英语学习过程中，你们将设计一本属于自己的独一无二的财富本或学霸笔记。”课堂马上开始轰动起来了，学生们都很好奇，不知道笔者葫芦里卖什么药。笔者要求学生回家时买一个厚厚的笔记本，命名为“海纳百川”，编上页码，并且开始进行编书计划。首先是在课堂上注重知识点的拓展，引导学生一步一步地去积累。例如，课文中出现“know ”一词时，笔者马上引导学生找它的同音词no，for—four， right—write 等等;教学五年级第一学期Unit one时，笔者引导学生归纳反义词：tall—short， kind--strict， active—quiet等等，而且学生在归纳的过程中，还可以不断地发现更多反义词，最后把所有的知识都一一积累到他们的财富本里;还有教学Unit 6的单词“lake”时，可以联系到like，cake，make。教学“nature ”时联系到“picture”。教学“path” 时，联系到“bath， math”等等，这种近音近形词的积累，让学生不但重现了很多学过的知识，而且易于记忆新单词，真正做到新旧联系。在教学过程中，笔者就是经常帮助学生整理，引导学生举一反三，甚至举一反十，不断提高学生英语知识拓展的能力

通过一个学期的积累，看着原本空空如也的笔记本上面积累了的知识。有的是在老师的引导下积累的;有的是把自己以前学过的知识积累下来的;有的是通过上网查阅积累的;甚至有的学生笔记本里面图文并茂，色彩丰富。学生们真的欣喜若狂，他们都有一种成就感。对英语的学习就更积极了，对英语的归纳和积累就更渴望了。

二、口头积累——让每一位学生都敢于表达

课堂是学生学习语言的主渠道。从平时的教学中，我们不难发现学生存在以下的心态：（1）遇到不懂的问题不敢说。（2）对学习信心不足，总担心说得不好，怕老师或同学讥笑，而不敢说。（3）由于心理紧张，支支吾吾说不清楚。所以在课堂教学中教师要努力创设“营造民主、宽松、和谐” 的英语课堂气氛，让学生敢说。

针对这几点，为了让学生敢说，笔者开始行动了：首先设计好每节课，让学生喜欢上英语课。在课堂上，笔者非常注重“说”的训练，根据课文内容设计游戏、比赛、对话等多种形式让学生开口，由词到句，一步步地引导学生说。走出了第一步后，接着笔者把学生分成了若干小组，设计“Every week English”这是课外的延伸，让他们去找一些有意义的英语句子，Don't waste time！（别浪费时间！） Learning by doing ！（做中学！） keep up the good work ！（再接再厉！） 等等，并设计成卡片或海报的形式，贴到教师门前，每天上课前都让他们像李阳学习英语一样疯狂大声地“喊”几遍这些句子，来训练他们“说”的胆量和增强他们“说”的信心。结果令笔者意想不到的是他们居然找到了很多meaningful的句子，例如，“Time is money！ Never too old to learn.Don't give up ！”等等，这些句子的来源有些是来自课外书，有些是来自网上，然后笔者要求学生把这些句子都抄下来。一段时间下来，学生真的收集了不少经典语句，让学生对英语的学习产生了浓厚的兴趣;最后就是学以致用，笔者要求学生见了笔者，一定要用英语打招呼，哪怕只有一句“Hello”，开始的时候对于一些大胆的学生当然不成问题，但那些胆子比较小的，见了笔者总是扭扭捏捏的，欲言又止的样子，看到这个情形，笔者微笑着迎上去，主动跟他打招呼。有时打招呼之余，笔者也不忘训练他们说的能力，多问几个与课文或日常生活有关的简单问题，如：How are you today ？ What day is it today ？ How is the weather？ What is your favourite season/colour/food？ What can you do at home？等等，现在他们见了笔者都主动跑过来跟笔者用英语聊一两句。除此之外，笔者坚持每周让学生们学唱一首英文歌，鼓励他们上台表演。他们已经开始享受开口“说”英语的乐趣了，笔者知道自己的计划已经成功一半了。就是这样，笔者和学生们形成了一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

三、听力积累——让每一位学生都养成良好的听的习惯

心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交際，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在小学英语教学中，笔者每节课都尽可能地用英语组织课堂，为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。

培养良好的“听”的习惯，更重要的是在平时的学习中严格要求和积累。学习新知识的时候，笔者要求学生一定要有Listen. Point.和Listen. Do.的过程。只有在反复的Listen. Point.和Listen. Do.的过程中，在耳、手、口、脑并用的训练下，学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。在课外，笔者还明确要求学生在家里要经常地听录音，看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。由于考虑到高年级学生的学习压力比较大，笔者要求学生在家听课文录音的时候，不一定要坐在录音机旁边拿着书听，学生可每天早上起床第一件事就是播放课文的录音，到吃完早餐上学的时候，至少有15分钟的时间听。在这样的情况下，学生就像听歌一样，即使没人教也自然而然地学会了。其实英语的听力也是一样的，听多了就会琅琅上口了。让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合，共同帮助学生进行听的积累，从而为学习英语打下坚实的基础。

通过笔头、口头和听力积累的学习方法，学生对英语的学习积极性、主动性更强，兴趣更浓了。特别是独一无二、“海纳百川”的笔记更成为他们和其他班同学或朋友炫耀的资本。笔者深深地体会到小学英语的课文内容毕竟有限，不能涵盖丰富多彩的生活，更不能完全依赖老师教，只有引导学生带着兴趣，利用课余时间，广泛地涉猎课内外的知识，才能够让学生更深刻地认识生活，以便以后学会生活，乃至反映生活。见多识广，博闻强识，在日积月累中，学习知识，提高能力。

参考文献：

[1]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社， 2004.

[2]惠幼莲，洪子悦.小学英语新课程教学法[M].广州：广东人民出版社，2006.

[3]温岭市城西小学课题组.小学英语语言积累与运用能力培养策略的研究[OL].http：//www.docin.com/p-898958909.html.