广东省惠东县白花中心小学 廖巧玲

趣味教学法，即教师科学地将有趣的游戏、故事、儿歌等融入课堂，尽可能地让学生在快乐轻松的氛围中学习，在潜移默化中学得更多的知识。本文简单分享笔者将趣味教学法融入识字教学课堂的实例，望对广大同仁有所启示。

一、趣味教学法助力汉字结构教学

汉字的结构较为复杂多样，低年段学生学习起来较为吃力，因此，运用趣味游戏可以让学生在快乐游戏中学习汉字的结构类别、理解汉字不同部位的意义，加深对汉字整体结构和含义的理解。例如，在《姓氏歌》教学中，涉及的生字相对较多。因此趣味游戏可分为这四步进行：第一步，利用课文阅读朗朗上口的特点，教师带领学生集体朗读，让学生简单了解生字的读音。第二步，将提前准备的汉字识字卡分发下去，主要是较为简单的上下结构以及左右结构的识字卡片，如张、许、李、吴等，为学生快乐游戏提供道具；与此同时，利用多媒体将相关的生字展示出来，播放汉字结构组成的趣味小视频，让学生简单了解汉字的结构和重组过程。第三步，教师让学生将手里的识字卡片集中混合打乱，然后再组织学生各自拿取2 张卡片，最后让学生观察自己手上的卡片，在同伴中寻找卡片的“另一半”，学生在找“另一半”中不自觉地激起了识字学习的兴趣。通过寻找不同的“另一半”，学生也能认识更多汉字，可以创新组合和学习超课本内容的汉字。第四步，教师让找到“另一半”的学生跟大家分享自己的“汉字伙伴”，讲一讲组合成的字体结构、汉字读音等。对于组合错误的，教师首先是鼓励小朋友积极参与，并为他们讲解为什么组合错误；对于组合成的字超纲的，首先教师要表扬他们的创新创意，然后再简单讲解新生字的读音和含义，最后让他们重新寻找课文内汉字的“另一半”，再次将课内生字为全班学生讲解一遍。这样，在找“另一半”的趣味游戏中，学生不仅能够加深对课内生字的认识和理解，更能活跃思维，通过自主结合学习更多的生字。

二、趣味教学法助力汉字内涵教学

教师要积极使用趣味教学法，加深学生对汉字内涵的理解，帮助他们更加全面地学习汉字、汉语文化。例如，教学《小青蛙》这一课时，教师不仅要带领学生流畅地阅读、背诵儿歌，还要让学生理解儿歌、生字的内涵。教师可运用“你做我猜”趣味游戏，让学生在动口、动脑、动手的游戏中理解汉字内涵。学生在组织和参与“你做我猜”的识字趣味游戏中，能够根据自身对汉字内涵的理解进行一定的肢体表演和语言阐释（不能直接说出所猜字），不仅能够深化学生对汉字内涵的理解，而且能够强化学生的想象力，拓展学生思维，更能锻炼学生展示自我的胆量和四肢协调能力。

三、趣味教学法激活课堂氛围

低年段的学生普遍觉得生字的拼音拼读和结构书写十分困难，因此对识字教学有一定的抵触心理，不能提起生字学习的兴趣。同时，部分教师不能理解学生心理，在感受到学生生字学习困难的时候，简单地认为自己教授的汉字知识学生不理解，继而重复讲解生字的知识点，导致课堂氛围沉闷、枯燥，进一步打击了学生学习生字的兴趣。对此，教师要转变传统“单方面灌输”这一教学模式，运用趣味教学法激活课堂氛围，让学生在生动有趣的课堂内自主学习生字。例如，在《树和喜鹊》教学中，由于该课涉及生字较多，教师可以设计猜字谜活动来激活课堂气氛，如设置喜鹊的谜面：“背黑肚白尾巴长，银白项圈围脖上，谁家有了大喜事，它就飞来报吉祥。（打一动物）”这样简单直白的描述，对于低年段小学生还是具有一定的难度，因此教师可以结合绘画实施教学，利用多媒体展示的便捷性，一边讲解一边播放事先准备好的喜鹊绘画的动态图，如在讲解“背黑肚白”时，引导学生回忆“背黑肚白”的动物，如企鹅、海豚等，然后教师继续说“尾巴长”这一特征，教师一步步引导学生了解喜鹊的外表特征，让学生理解这一动物是鸟类，最后讲解“报吉祥”是喜鹊特有的特征，让学生理解喜鹊这一生字和内涵。然后，教师鼓励学生互相分享自己了解的简单字谜，这样课堂氛围就活跃起来了，教师就能进一步引导学生学习这篇课文。

四、趣味教学法助力错字纠正

教师可以利用趣味教学法，在日常查错纠错中利用“小小汉字医生”来组织学生互相查错纠错。首先，教师分析学生情况，将错误类型不同的学生划分为一组，确保学生能正确快速地发现彼此书写的错误。然后组织学生互相配合默写，互相督促、纠正书写习惯（错写、笔画顺序等）。最后，教师检验组内查错质量，对查错精准、纠正精准、进步快速的学生和小组进行表扬和奖励，对学生的普遍性错误则做再一次讲解。

总而言之，趣味教学法的内容形式较多，语文教师要结合低年段小学生的个性和教材内容，科学融合趣味教学法，引导学生自主参与识字学习，强化学生对汉字内涵的理解以及对结构、拼音的认识，让学生体会汉字的魅力，从而提高语文识字教学实效。