俞琳

摘要：整本书阅读，是指学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验，发展自身的语文核心素养，并通过联结、提问、图像化、推测等阅读策略的实践活动，提升学生的思维能力。

关键词：整本书阅读;阅读策略;思维能力

分类号：G623.23

引言：1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本的书的意义已经被重视。

1.阅读与思维能力的关系

语言是思维的工具，而阅读正是用语言去“破译”文字背后的意义，阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程。阅读的重要作用是触发学生的思考。阅读心理过程大致可以分为感知、理解、评价三个不同的阶段。而整本书阅读，因其阅读内容的丰富性，阅读策略的多样性，阅读角色的多变性，阅读的过程具有综合性和实践性，对于提升学生的思维能力有非常重要的意义。

2.通过整本书阅读提升学生的思维能力的策略

2.1  加强自身与文本的联系，提高与已有经验联结的思维能力

整本书阅读中的联结是指在阅读过程中与文本、故事情节、人物、书中插图甚至感受产生联系。联结为其他所有的阅读策略的实现创造了路径，让阅读者开始将一个故事与我们自己的生活联系起来，将生活的故事编织进我们的阅读之中。教孩子们去做联结的时候，我们所教的是去关注故事中那些触发他们自己生活中的感受、人物和地点的时刻，打开我们生活中退居幕后的回忆。在带领孩子们阅读《我和小姐姐克拉拉》时，孩子就很好的运用了这样的思考方式。当读到克拉拉偷吃蛋糕的情节时，孩子们纷纷回忆起自己也做过和克拉拉类似的事情，曾经把妈妈招待客人用的糕点悄悄吃完了，甚至吃的太多引起了肚子疼诸如此类的生活经验。这时我们就可以建议学生在引起联结的文本旁贴上便利贴，并写下“这部分的故事让我想起了……”。值得注意的是，学生在产生联结的时候往往只关注故事的情节，我们可以提醒学生，我们还可以和书中的一个人物、一段对话、甚至一幅插图产生联结，以丰富学生联结的内容，提升联结的能力，从而更有效的提升他的思维能力。

2.2  阅读中思考，培养提问的思维能力

“没有人像孩子一样提问、求知，也没有人像他们一样追根究底。孩子们不是简答地热爱提问，他们因提问而生。”孩子天生有提问的热情，我们如果借助整本书阅读，教给孩子一些提问的方法，那么孩子这种探究、思考的能力就会获得比较大的提升。

（1）提问的阶段。学生在整本书阅读之前，可以对书的题目，作者、封面所呈现的插画、书评等内容进行提问，这是阅读前的提问。阅读过程中，可以根据阅读情节、人物形象、写作手法等进行提问，这是阅读过程中的提问。读完这本书后，对这本书整体架构，延伸拓展产生提问，这是阅读后的提问。围绕着阅读的这三个阶段都可以让学生思考提问。

（2）提问的类型。提问类型大致可以分为“速答型问题”和“深入思考型”问题。速答型问题是那些你可以在书中找到现成答案的问题。这类问题可以快速提问，快速回答，答案就在书里，只需要进行字面意义的思考就可以了。深入思考型问题是那些你无法从故事里直接找出答案的问题。也就是需要从你的思考中来的问题。这类问题的答案不在书里，来自每一个阅读者的思考中，通常没有唯一正确的答案，通常带来更多的思考和问题，帮助我们的思考超越故事本身的内容，这是一种推论性的思考。显然，这类提问能力的培养，对学生思维能力的提升是大有裨益的。

2.3  读出字里行间的意义，形成善于推测的思维力

推测就是在你的脑子里填入没有写在书页上的内容，并且这种推测是有依据的。我们常说的预测其实是推测的一种。当学生在学习阅读过程中进行推测时：他们是在学习从文本中、图像中、自己的知识档案中寻找有助于理解文本的线索。他们被鼓励成为好的“图书侦探”。他们在练习推测的过程中认识到虽然有的作者写下的文字非常少，但留下线索给读者去发现和诠释。在帮助学生形成推测能力时，教师可以采用下列方式：

（1）在图中找线索。在很多绘本和桥梁书中有很多图画，这些图画往往取代了很多文字的描述，这就非常适合让学生在图中去寻找作者想要表达，但是没有用文字写出来的内容。当学生推测出来的时候，教师要尽可能多的给予反馈：“很棒，你推测出来了”等等语言，从而鼓励他们做更多的推测。

（2）在文本中寻找线索

儿童图书，尤其是儿童文学类书籍，情节变化往往出人意料，引导学生读这类书时，多用推测想象法去读，读到关键处可以停下来，想象下一步会发生什么。让学生通过想象，和书中故事情节进行对比，感受到故事的内涵和书中内容的动人之处。关于推测，教师要以恰当的方式，提供适量的线索和依据，要注意防止信息的呈现变成了“剧透”。学生在练习推测时，老师应该学会追问：“你为什么作出这样的预测？”让他们回到“文本”中去找原因。这种推测有一定的难度，满足了学生挑战的兴趣，促使他们向书的更深处阅读。同时我们可以借助图表的形式帮助学生学会在文本中练习推测。

由此可见，整本書阅读，不仅是增加阅读的篇幅和阅读的文字量，更重要的教师担任先读者、导读者、设计者、组织者和陪伴者的角色，通过教读整本书的文本选段、引导学生自由阅读、指导精细研读，并且教给学生联结、提问、推测等等有效的阅读策略，提高阅读品质，提升思维能力。