张若雪

摘 要：在高中物理课堂教学活动中，教师应将合作学习与物理课堂教学相结合。文章从课堂教学机制和合作学习的概念出发，探讨了高中物理课堂合作教学的措施和要点。在深入分析的背景下，在有效的指导下，学生可以更好地理解和合作学习。

关键词：新课程标准的出台;高中物理;合作学习;核心素养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）13-0-02

新课程改革和课堂教学机制的建立对高中课堂教学产生了积极的影响。因为合作学习可以更好地增强学生的参与性，也可以使学生参与课堂教学，实现科学的兴趣培养，有助于深化学生领域的探索精神。团队合作学习作为高效课堂改革提出的一种有效的求知方式，在一些省市被广大教师所选中，其实践极大地弥补了以往课堂教学方法在许多领域的不足。

一、学习高中物理教材，寻找合作学习的内容

在高中物理课堂教学中，合作学习的运用是相似的，但也必须遵循有效的基础。对于高中物理课堂教学，实施合作学习必须做相应的问题分析。借助于对书籍内容的深入研究和对每一章表达形式的理解，教师有必要明确部分内容的知识寻求是协作的，而部分内容的知识寻求不是协作的。

对于不需要协作学习的章节，应及时将其从合作学习议程中删除，并选择更合适、更有效的课堂教学方法进行课堂教学。开展合作求知的内容，要提前规划课堂教学，找准合作学习的切入点，科学规划课堂教学活动，对合作学习的各個环节给予必要的理解和指导，从而使合作学习在实践中发挥作用。

二、在提高课堂教学效果的前提下促进合作学习

合作学习是新课程标准下高中物理课堂教学倡导的课堂教学方法，主要是因为它具有提高课堂教学效果、提高受教育者高中物理求知水平和相关物理素养的具体优势。在之前课堂教学的制约下，所选择的课堂教学方法难以实现。合作学习的推广本身就是为了弥补以往课堂教学方法的不足，改善以往高中物理课堂教学效率低、效果差的现状。因此，在课堂教学过程中，必须选择有效的课堂教学原则。根据课堂教学质量，科学地规划在相应的实施过程中起着重要的作用。包括在《探究简单电路》中，如果要进行合作式知识搜寻，只需关注学生是否能有效地掌握与电路相关的知识，是否能理解电路的连接方式，以及是否能在了解高中物理电路串联的基础上，规划课堂教学活动。课堂教学结束后，要及时总结，看看通过合作学习，学生的求知效果是否有了很大的提高。通过及时地反思和评价，可以促进合作学习课堂教学方法的不断改进。

三、选择有效的合作知识寻求机制

（一）科学团队

合作学习涉及学生之间的交流与合作。它改变了每个学生独立分析和寻求知识的原始状态。在团队合作方面，要充分考虑学生的知识水平和个性因素，选择最佳的团队合作方式。在科学团队的帮助下，学生可以优势互补，相互促进，努力发挥团队的作用。由于动手环节可能涉及合作知识的获取，教师必须首先考虑团队中学生的动手能力，防止所有动手能力差、动手能力强的学生在团队成员配置上被分成一个团队。

（二）充分发挥教师的引导作用

在合作学习，教师起主导作用。教师的有效引导可以及时纠正学生在合作学习中的偏差，使合作学习不偏离原来的轨道。同时，合作学习并不意味着学生可以完全消除教师的问题解决功能。学生和教师的文化知识水平总是有差距的。如果学生在求知过程中遇到无法解决的困难，教师应及时给予指导，使合作学习得以继续。可以说，教师的指导是合作学习的指导之光。

（三）及时进行课堂教学反思

合作学习课堂活动完成后，及时的课堂教学反思可以让教师掌握课堂教学活动在第一间隙的效果，并总结出合作学习课堂教学的得失，然后找出问题的根源，探索改进的途径，为下一步的合作学习提供经验指导。课堂教学反思是提高合作学习课堂教学水平的关键。

四、利用多媒体加强与生活的联系培养学生的科学态度和责任感

物理授课应与现实紧密结合。科学运用具体实例，能够更好地培养受教育者的科学理念和责任感。相关知识是以具体生活为前提的。在具体生活、交流、科学交往中，我们能够直接了解和观察不少物理现象和特点。按照受教育者的生活现状，老师要有敏锐的洞察力，把握物理知识与具体生活的联系点，借助受教育者的生活状况创设情境，提供课堂求知氛围。引导受教育者思考和处理生活中的相关问题，激发受教育者的求知欲。老师按照受教育者的生活经验和相关概念，基于生活经验中探寻、提炼相关概念，并借助归纳、分析、提炼、整理等方法予以总结。例如，基于讲解加速度理论时，相关介绍会表达刹车加减速的具体细节，让受教育者对加减速有一个感性的了解。借助与一系列生动、均匀、合作求知对象的比较，把握它们彼此的区别和关联，并借助比较和概括，把握加减速的概念。基于物理授课中，借助例题在日常生活中的功能，让受教育者在生活中处处体会到物理的作用。进一步消除学生对物理知识的理解，从而感受到学习物理的乐趣和方法，产生学好物理、为社会做出更多贡献的责任感。物理学来自于生活，同时物理学也在生活中发挥着重要的作用，促进着社会的进步和

发展。

五、引导学生独立思考，发展物理概念

受教育者在学习物理概念的环节中，需要借助自身的理念和概念建构，产生正确的物理定义。物理概念是从形象到抽象，从感性到理性的认知结果。应让学生经历实践、观察、归纳、猜想、演绎和抽象的过程。概念图是在已有知识和经验的基础上，受学习者之前经验和个体不同的影响而实施的自我建构。相关概念不仅由老师传递，同时由受教育者自己建构。学生不能盲目接受教师的知识和信息，而是积极建构知识和信息的内涵。学生应使用归纳法和演绎法进行学习。概念课程教学应回到概念产生的初始环节和过程。此类教学需要带领学生实施逻辑推理，借助案例分析和个人探究活动，使受教育者了解概念产生的过程和原因以及所涉及的物理思维方法。在此基础上，学生建构概念并将其内化。为了有效地培养学生的物理概念，学生在物理概念课程中应独立建构物理概念。

六、结语

总之，在实际分析高中物理课堂教学中有效的合作学习时，教师应明确各种课堂教学方法或探索课堂教学方法。最终目的是提高高中物理的应用水平，培养学生良好的素质思维意识和核心素质，实现高中物理课堂教学水平的提高。在高中物理课堂教学活动中，虽然小组合作学习已经风行起来，但如果从细节层面来划分，我们可以发现，目前对小组合作学习的认识还不是很广泛，只是停留在表面上，进行科学的应用并不容易。因此，在后续的课堂教学过程中，通过对文化内容的深入探索，在引入科学团队合作学习的同时，可以实现课堂教学的灵活运用，稳步提高课堂教学的有效性。

参考文献：

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