摘 要：在“做中学”“学中做”两者的相互作用下，学生的思维品质会进一步提高。而在小学教育阶段，由于学生的思维能力尚未成熟，因此对信息量较大、较为枯燥乏味的数学信息难以理解与接受，教师若是在数学课中融入数学实验，便能很好地唤起学生对知识的渴求，激发学生的学习兴趣，使学生的学习变被动为主动。文章就将数学实验如何融入理论教学，提出相关见解及策略方法。

关键词：陶行知;数学实验;数学课;融入

古代数学家欧拉曾经说过：“数学这门学科需要观察，也需要实验。”小学阶段的数学实验是指借助一定的实物或道具，对实验素材进行数学化的操作，进而建构概念、探索规律、验证结论、解决问题的一种数学学习方式。在课堂教学的实践过程中，让学生自己发现问题、提出猜想、设计实验、开展实验、分析总结。在数学实验的实施过程中，学校需要为学生的数学实验教材投入资金，为学生创造良好的实验环境，教师要正确地指导学生们展开探索性的实验活动，经历数学化的实验分析，才能得出科学的实验结论。那如何在课堂中融入数学实验，并让学生在数学实验中收获知识、发展能力，便以《认识千克》一课为例，谈谈一些想法。

一、 理解教材脉络，明确课程目标

理解教材横向、纵向的编排，教师设计科学、合理的数学实验，是开展数学实验最好的脚手架。制定合理的教学目标是上好一节课的第一要素，而制定合理的实验目标则是完成一个实验的第一要义，也是衡量一个实验成败的标准。本课学习质量单位，对于学生来说也有一定的了解，因为学生在日常生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并获得了一些初步的感性认识。一年级上册第二单元《比一比》中，曾经借助支架比较两个物体谁重谁轻，初步感受了“物体的重”。本课就把这些作为教学的起点，并带领学生通过各项操作实验活动，丰富学生对于“千克”的认识，并建立“1千克”的表象认识。

二、 结合理论教学，制订实验方案

数学实验方案是否逻辑清晰、步骤是否正确合理，这会直接决定一次数学实验的结果。教师要帮助学生在实验前制订好行之有效的实验计划，这样学生在数学实验的过程中才能明确地知道实验的目的、了解实验的内涵、清晰实验中的每个步骤，促使学生自主展开实验，不仅达成实验目标，而且还培养了学生的动手能力。

数学的学习就是建立在生活中。因此，教材中也创设了趣味横生的生活问题情境，两袋形状与大小都差不多的食品，问“这两袋食品中，哪一袋重一些”，以此引发学生的学习兴趣，并能唤起学生已有的经验——用手掂一掂或者用秤称一称。然后提问：“比较两个物体的质量时，什么情况下可以用手掂，什么情况下可以用秤称？你在生活中都见过哪些秤？你会读秤吗？怎么读……？”这些问题激发了学生想去称重的兴趣，从而自然地提出实验的猜想：“什么物体的质量大概几千克？”之后组织学生们通过相互讨论的过程，并结合科学教师提出的建议，制作出科学合理的实验方案：

实验内容：以千克为单位的物体的质量。

实验目的：什么物体的质量大概几千克。

实验对象：各小组所带物品，可以是红枣、苹果、橘子、白菜、萝卜等水果或蔬菜，以千克为单位的秤。

实验方法与步骤：小组合作，先用手掂一掂，感觉两样物体质量的轻重，再用秤称一称，称完再掂一掂;当两样物体的轻重无法用手掂出时，直接去称量，称完再掂一掂。

实验记录单：将统计到的数据填入实验记录单。

三、 重视过程管理，助推实验成效

陶行知說：创造的教育是怎样呢？就是“以社会为学校”“学校和社会打成一片”，彼此之间，很难识别的。社会是学校的另一所大学，学校可以说是社会的基础。我们要重视学校的管理制度，建立起与社会沟通的桥梁，这样才能真正地与社会沟通。这种围墙不是真的围墙，是各人心中的心墙。每个人要改变传统的教育思想，态度。因此，在数学课堂教学中，要注重培养学生数学知识的应用意识和创造精神，深化数学内涵，加强学生对数学的体验。而在数学实验的过程中，学生与学生，教师与学生间的沟通交往，思想启发都可以唤醒学生的对于数学知识的认知，进一步发挥其创造能力。

实验的实施过程是整个数学实验的核心部分。学生估计和称量占去一节课的大部分时间，学生的实验激情很快退去，学生的实验毅力不强，学生的思考停滞不前，数学实验必须面对这些问题。只有有效解决了这些问题，数学实验就能有效开展。实验过程中，教师对不同的学生用不同的方式提醒及时记录实验情况，收集实验数据，记录实验心得，从而推进实验的进程。

（一）小组分工明确，各司其职

每个学生都是独立的个体，其知识、经验与兴趣都有一定的差异，而这种差异最易产生思维碰撞，产生讨论交流。因此，教师便可以了解到的班级的整体水平，根据不同学生的个体差异，尽量使每个小组的每个成员具有各自的代表性，这样才能优势互补，培养其合作意识。因此，在明确了实验目的之后，将每小组分为4名学生，有的小组成员负责称量读数、有的小组成员负责放拿物体、有的小组成员负责数据的记录，有的小组成员负责沟通交流。这样具体的分工，学生们的实验过程将井然有序，实验结果误差会尽量地减少。

（二）实验记录单，填写上交

实验记录单是实验过程中数据收集的重要载体，教师要督促学生填写实验单，让学生有一种任务感，从而能够提高学生对开展数学实验的积极性。同时，在数据的记录的过程中，学生自然而然地感受到不同数量的物体的质量可能存在异同，从而能强化学生开展实验的兴趣和动力。

四、 分享实验成果，提升实验价值

（一）经验类分享，积累数学实践经验

小组分享成果，汇报交流叙述实验的过程，这也是保证实验有效推进的一种方式。由于各小组同学所带的物品有所不同，其称量的结果也各不相同，因此分组汇报交流，对于全班同学来说便有多种素材的积累。让学生在辩论中经历互相借鉴、互相启迪、不断发现、否定再发现的探索过程，深入挖掘知识与方法的联结，领悟不同表达形式的共性，促进学生进行深度的数学思考，也帮助学生养成深度数学思考的良好习惯。

数学实验，除了要得到具体的实验结论以外，学生在此实验过程中收获不同的经验。因此，在最后的总结交流中，学生分享的不仅是相应实验的经验，而且要分享学生在实验过程中的收获和困惑，这样才能真正将知识进行了内化，真正将经验进行了积累。

（二）数学化分析，提升数学能力

数学实验完成后，教师作为“引导者”，要带领学生对实验观测的数据结果或现象进行分析，以证明前面的猜想或假设。在现实生活中，不仅仅是孩子，很多大人对于一些物体的质量大约是几千克的认识也是模棱两可的，大多数是停留在称量的层面，原因就在于缺少对于数据的分析。只有将这些大量的数据进行对比，进一步的感知，方能增强估计能力。

五、 课内外相结合，检验实验效果

陶行知说：教育可以是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭，我们要在实际生活中一直保持学习的状态，释放自己的内心，学习永无止境，拿整个的生活去解放偏狭的生活。我们要把鸟放在林子里，而不是将它关在笼子里。因此，在课堂上学得的知识，应该放在生活中去实践并检验，从狭隘到广阔，从字面到手脑相长，从耳目到身心。只有将我们的数学课堂教学与学生生活相结合，回归本真，这才是“生活即教育”的根本。

短程实验、中程实验和长程实验是数学实验的三步。一节课内完成是短程实验;几节课时间，不超过一周是中程实验;时间比较长，一般需要几个星期甚至几个月的时间是长程。因此，很多数学课中只存在短程实验，而有的短程实验也需要通过长时间的再实验，方能巩固实验效果。

对于千克的认识，让学生只停留在一节课中去實验是远远不够的，数学在生活中的应用性十分广泛，因此，教师还可以布置课外的实验，让学生带上秤，真正去超市、去菜场等等生活场所，尽可能多地去估计，去称量，去积累，这样才是将数学落实到生活实处。

六、 小结

将数学实验融入小学数学课堂真正落实以学生为中心，利于培养学生的数学兴趣，发展学生的特长。陶行知说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。先生创造学生，学生也创造先生，学生、先生合作而创造出值得彼此崇拜之人。”

确实，数学实验在当今的小学数学课堂中越来越常见，让儿童将数学“做”出来，不仅利于培养学生倾听的习惯，也能充分调动学生的思维，敢于提问、敢于质疑，积极主动地去思考问题。但是将数学实验和课堂教学巧妙融合也是任重而道远，因此，数学教师更应该不断将自身的各项教学基本功打扎实，需要不断地去思考，不断地去创新，与时俱进，牢牢把握时代对小学教育、基础教育所提出的各项要求，努力将数学实验成为培养学生探究精神、创造性思维的有力途径，使学生能够在未来的生活之中获得益处。

作者简介：

王徐娟，江苏省苏州市，苏州工业园区景城学校。