摘 要：在小学数学教学中，课前预习教学的实施，对于学生的数学学习质量提升有着十分重要的作用。因此，文章以农村小学中年段的数学为例，就课前预习的有效性策略展开分析。

关键词：农村小学;中年段;数学;课前预习

农村小学很多学生属于留守儿童，由于缺乏父母的管束，很多孩子几乎没有课前预习的习惯，而这就使得学生的数学学习能力不好，对数学的学习兴趣也会下降。因此，课前预习是一项十分重要的工作，为促进课前预习的有效性，笔者提出以下几点分析。

一、 培养学生课前预习习惯，为课前预习的有效性奠定基础

（一）加大课前预习重视力度

课前预习是一项十分重要的工作，学生课前预习的有效性，主要取决于教师的重视力度，课前预习不仅是良好的学习习惯，有助于学生自学习惯的养成和自学能力的提升，而且还能强化学生对问题的独立思考能力，帮助学生获取课堂学习的主动权，有助于课堂结构和课堂细节的优化。因此，课前预习不仅有助于学生自学能力的培养和提升，而且还能提高课堂教学效率，促进学生主体作用的发挥，尤其是对于很多农村小学的学困生，能有效地扭转其被动学习的局面，所以教师需要加强对课前预习的重视，注重学生预习兴趣的培养和预习方法的指導。

（二）注重学生预习兴趣培养

在预习兴趣培养中，主要是引导学生意识到课前预习培养的重要性和作用。对于一些预习习惯不好的学习，可以引导其与预习习惯较好的学生进行交流，在相互交流中探究课前预习的重要性，并相互之间交流课前预习的方法，使得学生的预习兴趣得到培养。同时，还要对课前预期反馈落到实处，鼓励和引导学生将课前预习作为一种良好的学习习惯，使得学生的课前学习变得常态化。

（三）强化学生预习方法指导

良好预习方法是课前预习实现事半功倍的前提，因此，为促进课前预习的高效实施，需要我们在课前预习中注重学生预习方法的指导，帮助学生掌握预习的方法，这样学生的课前预习就更具有针对性。就目前而言，最为有效的方式就是采取预习单+微课的方式，通过预习单，下发学生的预习任务，在预习任务完成过程中，引导学生观看微课中的内容，从而在良好的引导下，使得学生在课前预习中对所学的内容有一个基本的认知。

二、 借助微课助力课前预习，为课前预习的有效性注入动力

（一）利用微课导入，促进学生预习兴趣的激发

学生进入数学课堂需要带着思想和问题，所以学生的课前预习就是自主学习新知的重要渠道，对于学生自主学习能力的培养有着十分重要的作用。为激发学生的预习兴趣，教师需要切实借助微课的优势巧妙导入新知的学习。其核心将微课作为学生课前预习的素材，不仅设置了风趣的内容，而且具有较强的观赏性，有助于传统预习弊端的避免。所以教师在进行课前微课制作时，需要结合农村学生的特点，融入更多与学生农村生活相符的元素，采用风趣幽默的语言、短小精悍的篇章来讲解，使得学生的学习变得更加轻松和愉快。比如笔者在教学有关《三位数乘以两位数》的知识之前，为了更好地帮助学生加强对这些知识的预习和认识，在微课中设置了如下场景：王爷爷在家里喂养了300只鸡，在村电商平台的扶持下，王爷爷喂养的鸡，每年有80%都是通过电商平台卖出，那么如果每只鸡的单价是80元，问，王爷爷如果售卖50只鸡，能卖得多少钱？如果售卖200只，能卖得多少钱？且整个场景中有王爷爷通过电商平台卖鸡的真实场景，以照片的形式呈现在学生面前，这样就在微课导入中，紧密结合农村卖鸡的日常生活现象来导入，这样学生就能带着这样的疑问去思考和学习。学生预习的积极性和兴趣也能激发，心中有一种很想帮王爷爷的想法，但是又不知道如何去算，那么就会思考，预习的内容就是针对有关的知识，因此心中暗暗的下定决心去好好学习。

（二）利用微课整合，促进学生预习知识的掌握

随着素质教育的深入实施，越来越多的数学教师更加注重学生数学核心素养的培养，而数学核心素养的培养，同样离不开课前预习，因此教师需要引导农村学生要注重课前时间的利用，切实注重知识的学习，而此时就需要发挥微课的知识整合作用，把新旧知识有机地联合起来，以旧知识为起点，通过复习旧知识来引入新知，并在对同类知识予以筛选与整合，构建完善的知识框架，帮助学生对拟学知识的理解和初步认知。因为微课短小精悍，所以需要把知识点进行有效地整合起来，这样学生就能根据微课来预习新知，而教学中主要是针对学生预习时不能理解的难点，而很多都是通过学生预习来消化，从而有效地节约课堂时间。在学习数学知识时，很多知识有着较强的关联性，我们可以在微课中做好对其的整合，既能对旧知进行复习和巩固，又能进行新知的预习，所以需要发挥微课的作用。

（三）利用微课释疑，促进学生预习能力的提升

学生在课前预习中，难免会遇到这样或那样的疑惑，从而使得学生的预习难度加大，而如果利用微课来释疑，则能更好地提升学生的预习能力。在新课改背景下，要求我们教师在教学中既要尊重学生人格，又要关注学生个体之间的差异，以尽可能地满足不同学生预习的需要。所以在预习微课中，可以设置层次不同的内容，这样就能为学生在不同环节的知识点的预习提供帮助，尤其是学生可以结合自身的学习情况与学习能力，在微课观看中更具有针对性和重复性，有助于学生对知识的理解和记忆。比如在教学《小数》的相关内容时，因为小数的形成和意义对于四年级的学生而言，往往觉得抽象难懂，所以在微课中，可以给学生讲解小数的产生及其意义，而在此基础上，讲解一位、两位、三位小数的意义，这样学生就能觉得知识变得更加具体和简单，尤其是在观看微课之后，若学生不了解，还可以引导学生增加观看次数，从而有效地达到释疑的效果。

三、 切实注重课前预习方式，为课前预习的有效性明确方向

（一）高效预习

良好的预习方式是实现课前预习有效性的重要保障。因此，要想实现高效预习，就必须在课前预习方式上注重对其的创新和完善。为确保预习的高效性，教师需要引导学生明确预习要求，并切实做好课前预习目标的设计，做好预习题的设计，这样才能帮助学生养成良好的预习习惯，而在此基础上，需要确保预习内容规范，结合学生知识能力与学习特点，充分调动学生的积极性，切实注重先学后教的实施，在指导学生进行前期预习时，可以由学优生为其他学生示范，而其余学生则尝试性的模仿，使得学生意识到预习的乐趣，并且要教会学生看懂课本，因为只有在看懂课文的基本上，才能读懂和理解知识点，从而进行自主学习。比如在教学《小数的初步认识》之前，教师可以要求学生看教材中例题，结合例题的内容，抓出关键点，启发学生通过小数来比较大小，但是学生在预习过程中，各自的想法不同，所以教师需要尊重学生的想法，结合学生的课堂生成，逐渐总结更多与学生课前预习所需的高效方法。与此同时，教师还要引导学生通过预习来观察，并独立思考其遇到的问题，并结合学生的实际，加强对其的预习指导，才能取得更加良好的预习效果。

（二）生动预习

因为数学知识与我们的日常生活有着紧密的联系，所以教师在进行数学问题探究时，不要一味地追求结果是否正确，而要追求学生为什么会得到这个结果，并在此基础上帮助学生找到问题解决的方法和公式，所以学生数学学习过程的重视也显得十分重要，但是有的教师往往只注重学生在课堂中的学习过程，而对学生的课前预习则被忽视，所以在预习任务设计方面需要加强对其的重视，并确保所设置的预习任务具有较强的生动性，与学生的生活实际紧密结合，学生通过教师的预习指导，就能从提出问题开始，到逐渐分析问题，最后解决问题，这个过程中，有助于学生主觀能动性的激发，有助于学生思维能力的锻炼，所以需要引导学生在预习中做到独立思考、自主探究，并紧密地结合自己生活和学习的实践，才能更好地激发学生的创造力。尤其是在当前日益注重素质教育的今天，教师在课前预习单中不能只是简单地对知识的罗列和堆砌，而是要设置相应的项目，让学生在生动的预习过程中强化对新知的掌握。例如，在教学《认识东南西北》之前，在课前预习单中，首先就是要设置温故知新的环节，比如下列每句话中包含的方向有哪些？并在括号中填写出来：①太阳起床了;②太阳回家了;③北极熊向你打招呼。这样就能在温故知新的环节中，促进学生对旧知的学习和新知的认识，同时也与学生的生活实际相接近。而在此基础上，就需要进入新课先知环节，此时主要是引导学生思考：小明面向东面，背面为西，体育馆在小明的背面，教学楼在小明的右边，校园大门在小明的左边，学校超市在小明的前面，要求学生得出体育馆、教学楼、校园大门和学校超市分别在小明的哪一面。而到了心中有数的环节，则是要求学生结合学校操场所在的位置，引导学生确定各自方向的基础上，要求学生思考当我们需要辨别方向时，首先要确定哪一方，再确定哪一方，从而更好地确定方向的辨别位置。而最后到预习检测环节，主要是设置相关填空题，比如夜晚面向南极星时，后面方向是什么？小华中午背向太阳，那么其前面是哪一面？等等这样的问题提出之后，就能更好地对学生的预习情况进行检验。

（三）小组预习

小学中年段数学知识比低年段的数学具有一定的抽象性，为强化学生对所学知识的理解和学习，教师可以引导学生采取小组预习的方式进行，从而集合小组的力量，促进问题的解决和优化，尤其是在遇到很多问题难以处理，需要集小组力量加强对其的预习，从而促进知识重难点的攻克，最终促进学生预习学习兴趣的激发，使得小组预习成效得到提升。

四、 结语

综上所述，在农村小学中年段数学教学中，引导学生加强课前预习的实施，需要培养学生课前预习习惯，为课前预习的有效性奠定基础，借助微课助力课前预习，为课前预习的有效性注入动力，切实注重课前预习方式，为课前预习的有效性明确方向，促进学生课前预习有效性的提升。

参考文献：

[1]王春林.如何利用微课进行小学数学课前预习[J].学周刊，2020（4）：140.

[2]赵军成.浅谈小学数学课前预习习惯的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019：396-397.

[3]袁金萍.浅谈如何培养小学数学课前预习习惯[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（七）.国家教师科研基金管理办公室，2019：547-548.

作者简介：

缪宝平，甘肃省兰州市，甘肃省兰州新区中川镇廖家槽小学。