李文秀 孙庆厂 崔亮海

摘 要：对高中物理教师而言，无论让学生从适应新高考出发，还是对物理知识内容的学习出发，都要以素质教育为重，运用可以促进学生物理学科素养发展的方式展开教学。本文从明确情境创设目标的指向;把握情境创设的具体难度;要符合课程改革的新要求;增加情境类型的多样性质;保障情境应用的合理性质;提高情境创设的规范性质六个方面对新高考背景下的高中物理情境教学展开研究。

关键词：高中物理;情境教学;教学研究

新高考在实施选学选考途径的背后，体现了教师深入实施素养教育的要求。目前，学校依据学生的选考科目分班、分层教学，采用了“部分走班”的形式。而新高考在对整体教学形式提出挑战外，还对中学物理的传统教学模式提出了挑战，要尽快改变传统教学模式，探索有效的教学方法和教学模式，就要适应新课标教学理念，采用符合学生认知特点的情境创设方式展开教学，本研究的方向也在于此。

一、明确情境创设目标的指向

不止笔者一人觉察到在采用情境创设方法后，精彩的资料可以頓时吸引学生的注意力，但是从学生回答问题的情况来看，情境的创设并没有达到预期的效果。多数学生只被情境的表象所吸引，并未跟随教师的思路进行深入解读和思考。究其原因，是情境创设目标的指向性不足够明确。为了符合新高考对学生兴趣基础上学习的要求，教师要做到通过情境创设吸引学生，让学生实现主动思考学习。

例如，在教学关于磁场知识期间，如果利用电影地心毁灭片段，会让学生很快对地球磁场对人们生活的重要性，以及对地球其他生物的重要性。但是，如果教师只利用其中的片段，会很容易让学生的观察点与教师与其的教学效果不相符合。多数学生很容易因为直观、生动的电影片段所吸引，但是无法解释空中突然出现的光束是因为“地球磁场消失”的原因。因此，教师在选择情境资料时，应当从教学内容出发，或者首先阐明教学内容观点，在结合情境帮助学生理解，这样，明确的情境教学内容指向可以达到教师预期的教学效果。

二、把握情境创设的具体难度

虽然当下信息工具充斥着学生的家庭环境，甚至学生在校园学习期间也能应用到教师提供的网络环境和信息工具。但是，这并不代表学生有足够的时间和兴趣去利用这些信息工具去自主进行所学知识的拓展，或针对要学习的资料进行完全自主地预习。因此，教师应当根据学生的学习能力和已有的知识水平进行情境的创设，即精准把握情境创设的具体难度，体现新高考背景中的人性化教学性质。

例如，教师在针对关于分子热力运动：布朗运动相关知识教学时，可以通过组织学生分组观察布朗运动，并让学生汇报观察到的实验现象。但是此时需要学生对显微镜有熟练的操作能力，并且对学生的数学知识基础有较高的要求。但是，在短短的六七分钟内，多数学生是没有能力调节好显微镜的，无法观察到布朗运动。所以，教师应通过提前调节好显微镜，做好实验情境预设功课，让情境教学的难度在学生可以接受的范围内，以显示出情境教学的优良效果。

三、要符合课程改革的新要求

在新课程改革之后，新教材改革也即将到来。跟随新课程改革的理念，我们可以得知一切都是为了学生的发展为主要目标，那么，新教材改革也会在新课程改革的思想指引下，为高中教师开展更高效、更高质的学科教学提供必要的引导。因此，高中物理教师对于情境教学方法的选择符合新课程改革以及将来新教材改革的要求，但是，教师应当始终坚持贯彻落实新课改的思想。

例如，教师在针对教学内容的教学活动组织开展前，会根据学生的以往测验成绩分析学生对知识掌握的基本程度，并通过课堂教学经验的分析，大致确定学生普遍的认知范围。因此，在对情境教学方法进行设计和应用的过程中，对情境资料的选择以及对于情境问题的设置，情境资料的展示方式等都考虑到学生的基本情况，让学生在情境资料的帮助作用下，既能实现更专注地学习，也能得到深入思考的有效助力。如此，教师对于情境创设教学方法的实际选用，都能符合新课程改革和新教材改革的具体要求。

四、增加情境类型的多样性质

教学内容的不同，情境资料的选用不同，不仅如此，对于不同内容的教学，应用情境类型也应各有千秋。如物理课堂中常见的类型可以分为“问题情境”、“实验情境”、“影视情境”、“实物情境”、“故事情境”、“生活情境”以及“活动情境”等七个类别。情境类型不同，创设手段、资料呈现方式与要实现的教学功能有所不同，教师应当结合新高考背景，根据学生实践状态和要达到的教学效果灵活选用情境类型。

例如，教师在教学“磁现象与磁场”一课时，就可以利用多样化的、与学生实际生活场景中相关的事物作为情境资料，丰富情境创设的样式。如果教师只利用磁铁和铁屑展示“由磁生旋”实验情境，不能充分发挥情境教学的作用。因此，教师可以在此基础上增加其他类型的情境。比如与人们日常生活中接触和应用到的事物，“隐性门吸”、“报警器中的干簧管”、“信用卡中的磁条”等，会使得情境教学效果更好，更容易引起学生的共鸣。

五、保障情境应用的合理性质

对情境资料进行正确选择以及对情境教法应用的方式进行正确选用后，教师还需要通过谨慎控制情境应用的时长，来让情境资料在助力学生实现深入思考和高效学习的基础上，不影响教师的课堂教学进度。此外，教师还需要应该根据情境的难易程度及在教学中的作用提前分配好各个情境的教学用时，以保障每堂课后半段所预设的情境也有充足的时间来开展。

例如，教师对于情境创设教法的应用过程中，应当对情境展示的时长进行精准控制。这部分功课要求教师有充分的教学预设，即对教学过程有精确的规划。如教师在《力的分解》知识教学期间，对于实验情境的方法选用，应当控制在四到六分钟，让学生在这段时间内对力的分解过程和解题方法有充分的认识。而结合生活实际的生活情境展示，就可以将其控制在一分钟左右，让学生将注意力放在知识的学习和应用方面，而非情境资料方面，通过保障情境教法应用的合理性，将情境教学方法的优势体现出来。

六、提高情境创设的规范性质

情境创设教法作为一种资料和实验过程演示为主的教学辅助方式，除了情境资料本身对学生的课堂学习有影响外，教师在课堂上的一言一行都会对学生产生一定的影响。因此，是教师应当注重改善自身的教学行为举止，以保证学生不会因为教师的行为举止受到思考方面干扰。同时，教师恰当的行为举止也可以通过口语表达清晰思路，来促进情境创设教法应用的规范性的体现程度提升。

例如，教师在引导学生进行分子热运动与温度的关系相关情境创设时，要按照试验的规范性严格控制变量。一方面，教师应当通过强调变量控制对实验结果产生的重要性来让学生进行更精确的实验。另一方面，教师可以利用情境资料如模拟视频和教师的讲解，来让学生理解相关知识。让情境教学法的实际应用做到规范化，让学生学习新知识期间的思维不是受情境资料限制，而是得到情境资料的帮助。

综上所述，对于高中物理教学情境教学方法的选择和应用，都应该遵循新课标教学理念和新高考的要求。教师应当对情境创设教学法有全面的认识，在应用情境创设教学法时，应当让情境创设的目标指向明确，准确把握情境创设的具体难度，让学生能够得到情境资料的帮助而实现高效高质的学习;此外，为提升新高考背景下学生对物理学科的兴趣，教师对情境创设的类型应当多样化、合理化，并通过规范自身行为、语言等，提高情境创设的规范性质，让学生都能带着兴趣实现对情境资料的参考学习。

参考文献

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