吴奕璇

摘 要：书面语表达能力即听障学生使用汉语进行书写的能力。书面语是听力障碍学生生活、工作、学习的重要沟通交流媒介，学好书面语有利于听障学生平等参与社会生产、生活，因此意义重大。本文在听障生书面语学习研究和现代教育技术研究的基础上，对现代教育技术支持下中职听障生书面语表达能力提升进行探索与思考，同时指出研究中出现的问题并提供了合理的解决方案，最后立足教育现代化时代背景，阐明利用现代教育技术辅助听障生书面语表达教学的创新之处和现实意义。

关键词：现代教育技术;中职听障学生;书面语表达能力

中图分类号：G762;G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0182-02

“书面语”即使用文字记录的语言，它是一种源于口语的语言形式。书面语是听力障碍学生生活、工作、学习的重要沟通交流媒介，直接影响听障生的学习、生活、工作效率和质量，因此，促进听障生书面语表达能力提升具有重大的现实意义。“书面语表达能力”即听障学生使用本国语言进行书写的能力。文章所涉及的听障生书面语表达能力指的是听障学生的汉语书面语表达能力，即指听障生的汉语书写能力。手语作为特殊的通过视觉沟通的语言，是听障学生日常学习、工作、生活中交流的主要手段，手语词汇和语法自成体系。听障生在进行手语与书面语转换时，由于二者在词汇与语法上的差异，不能按手语顺序直接翻译为书面语，而听障生书面语表达能力不足，往往造成书写不符合书面语的语法规范，无形中构筑了一道与健听人群沟通的“障碍墙”。汉语书面语表达能力提升对听障生而言极为重要，学好、用好“书面语”将成为听障生平等融入社会生活的纽带和桥梁。

《中国教育现代化2035》指出：用教育现代化，引领国家现代化[1]。现代教育技术支持下，学习空间无限延展，线上学习工具、网络环境、网络学习资源为听障生无障碍学习提供了丰富的选择。在听障生书面语表达教学中，现代教育技术的运用更新了听障生的学习方式，强化了视觉体验，有效代偿了听力缺陷导致的学习能力不足，大大提高听障生课上、课下学习效率及效果。教学过程中，我们所使用的现代教育技术手段主要包括线上教学工具（如：雨课堂、蓝墨云班课）、课堂讨论和阅读书写学习工具（如：学习通）以及听障生与健听人进行有效社会交往的即时通讯工具（如：微信、QQ、微博、抖音、快闪等）。通过信息技术与听障生书面语表达教学进行深层次整合，探索听力障碍学生书面语习得的突破性的途径和方法，提高课堂教学效率与中职听障生书面语表达能力。

一、关于听障生书面语学习的研究

据2019年最新统计，我国听力障碍人士约占中国人口总数的1.9%，约有听力障碍残疾人2780万人，也是世界各国中听力障碍残疾人数量最多的国家。听障生的交际圈往往局限在聋哑人的范畴，极大地限制了他们了解社会、融入社会的渠道，社会参与度降低，因而，研究听障人士的教育问题，特别是听障青少年本国语言的基础教育就显得尤为重要。听障学生不同程度地丧失了在生活中学习语言的自然环境，外界信息接收有限阻碍了思维的发展。多年以来，我国一直致力于倡导残疾人平等参与社会生活，然而，听障人士由于听力障碍无法与健听人进行有效交流沟通，健听人由于大多不会手语或只会极简单的手语也无法有效地与听障人士进行交流。因此，学习本国语言是听障人士平等参与社会生活、融入健听人群的首要环节，是在语言上突破汉语壁垒融入社会生活的第一步。

在中国知网以“听障生”为关键词进行搜索，相关文献约有219条，与“书面语”有关的有19 条。关于听障生书面语学习的研究主要集中在词汇、句法、及其偏误研究，和利用手语故事转写和生活情景化教学研究。著作《聋人的语言及其运用与习得》为研究提供了实践指导。可见，针对聋人书面语习得的研究具备一定研究基础，但是研究效果并不理想，研究难度较大。值得注意的是，上述研究中并未涉及利用一定的教育技术辅助书面语学习。在过去的教学经历中，我们尝试过用影像+图解的方式进行听障生书面语教学，取得了较好的教学效果，但是对于中职阶段汉语基础较差的听障生而言，能够正确做出图解的前提是可以准确找出阅读材料或视频字幕中的关键词，理解句法关系，中职听障生书面语分析与表达能力较薄弱，因此有必要加强中职听障生书面语表达能力的训练。听障学生的书面语习得障碍来自于听力缺陷，听障生教学中，利用现代教育技术，可以有效实现“人体代偿”。

二、关于现代教育技术的研究

通过知网，以“现代教育技术”为关键词进行检索，相关文献约有8283条，可见，现代教育技术在教学中应用十分广泛，但利用教育技术辅助听障生语文教学的相关研究较少。以“云班课”为关键词进行检索，相关文献约有704条，以“雨课堂”为关键词进行检索，相关文献约有402条，可见，现代教育技术在教学中的应用已经日趋成熟。但是，这些技术在普通教育中使用非常广泛，在特殊教育领域的应用研究较少。在语言学习过程中，语言的输入（阅读）和输出（写作）是学好语言的关键，将现代教育技术运用于语言习得教学的相关研究也取得了很好的成效。《教育技术研究新进展》《基础教育跨越式发展创新试验的理论和实践研究》等著作将这一领域的最新研究成果融入现代教育教学当中，其中的实践研究部分对将教育技术进一步融入语言教学具有现实指导意义。学者戴维·乔纳森的著作《学会用技术解决问题——一个构建主义者的视角》，从建构主义理论出发为研究奠定了理论基础。

三、现代教育技术支持下中職听障生书面语表达能力提升之思考

（一）中职听障生书面语表达能力现状及存在的问题

通过对相关文献进行整理和归纳，结合问卷调查、访谈等方法，对听障学生群体进行听障生书面语表达能力的调查研究。调查表明，69.44%的听障生认为自己的汉语段落书写能力一般或较差;对书面语学习非常有兴趣的学生占被调查总数的36.11%，比较有兴趣的占41.67%;44.44%的学生经常使用手机、ipad等移动学习终端查学习资料;超过半数的学生使用短信、微信、QQ等聊天工具或手机打字等方式与老师、家人或社会其他健听人士沟通;生活中使用书面语和他人沟通的听障学生数量占被测学生总数的75%;约四分之一的听障学生认为在书面语表达上出现的主要问题是词语穷乏，此外，书面语表达个别句子不通顺、用词不恰当以及受手语语法影响较大等问题存在较为普遍。86.11%的被测学生希望老师借助网络和现代教育技术进行教学，并采取以学生为主，简单的内容课下学，较难问题在课堂上由老师和学生共同商讨解决的学习方式;72.22%的学生希望课堂讨论和课后作业在网络讨论组里完成。由此可见，信息时代，听障学生更希望借助现代教育技术的帮助实现汉语书面语表达能力的提高。

（二） 现代教育技术在听障生书面语表达教学中的实施方法

1.明确教学内容

根据听障生未来就业和生活需要，分类、梳理中职听障生书面语表达教学内容，分为职业模块、笔谈交流模块、手语故事模块等。

2.结合听障生形象思维特征创建课堂教学形式

经过反复教学实验，确定有效的听障生书面语表达课堂教学形式如下：情景模拟、写作实操、文字展示、手语讨论、文字修改。授课过程中，围绕上述教学环节，使用信息化教学手段如“雨课堂”、“云班课”、“学习通”等，并将优选的网络课程和即时通讯工具如微信、QQ、微博等穿插运用于教学中，提高学生的学习效果和积极性。

3.根据教学内容和学生学习特点

构建现代教育技术支持下的中职听障生书面语表达“半翻转课堂”教学模式，将其应用到具体教学实施中。经过初步教学实验，传统的翻转课堂模式并不适用于中职阶段听障学生，学生自主学习能力有待加强，完全的翻转课堂达不到预期的学习效果，而“半翻转课堂”形式弥补了学生学习基础差、自主学习能力不足的缺陷，课前由教师将基础知识点通过网络授课工具发布给学生，学生自学并讨论，课上时间重点解决预习过程中出现的难点和本节课的知识难点，由教师引导学生完成，课后通过网络进行知识的延展学习和学习效果验收。教学实践表明，“半翻转课堂”模式适用于中职听障学生，有利于学生培养自主学习习惯。由于学生学习基础不一，教学过程中適当降低了学习材料的难度，尽量选取和学生生活密切相关的题材。学生课前预习普遍较好，但课后复习和拓展学习有待加强。

四、创新探索及现实意义

（一）创新探索

现代教育技术的运用，改变了传统课堂沉闷的学习气氛，提高教学与学习效率。基于信息化教学手段的“半翻转课堂”教学，为听障生书面语表达学习提供一种新的教学模式，且为听障生其他科目的学习提供可资借鉴的范式。根据听障生学习特点和就业需要，规范了中职听障生书面语表达教学内容，创新构建课堂教学形式，体现了“以学生为本位”的教学理念。

（二）现实意义

现代教育技术支持下中职听障生书面语表达能力提升的相关研究，既可应用于职业教育听障生语文教学，也可延伸到听障生其他科目的学习、日常工作和生活中，在全国中高等职业教育院校亦可进行推广。在现代教育技术支持下构建的中职听障生书面语表达“半翻转课堂”教学模式，适合中职听障生进行有效学习，配合网络平台的使用可以提高听障学生的书面表达能力。教学过程中，可通过前、后期对同一主题写作练习的测评，掌握听障生在词语运用、句法等方面的学习程度和提高水平。听障生书面语表达能力的提高，对促进其与健听人的沟通、交往，平等参与社会生活具有重要现实意义，有利于听障生的知识面拓展，提高学习的热情和积极性，从而提高其他学科的学习能力。

参考文献：

[1]中共中央、国务院印发.《中国教育现代化2035》[EB/OL][2019-2-23].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154392.htm人民日报.

（责任编辑：李凌峰）