白松凡

摘 要：为探讨中学生的情绪调节策略在父母教养方式和多元幸福感之间的中介作用，以沈阳市某中学350名初中生作为研究对象，采用父母教养方式问卷、中学生多元幸福感问卷以及中小学生情绪调节问卷进行测量，结果显示中学生父母教养方式与多元幸福感，情绪调节三者存在显著相关。

关键词：中学生;父母教养方式;幸福感;情绪调节

中图分类号：G78;B844.2 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0162-02

家庭是个人成长最重要的地方，家庭环境中父母的教养方式对青少年性格的形成、心理健康的塑造起着关键作用。家庭教养方式是父母对孩子教育上的态度、行为模式和非言语表达的总和[1]。有研究表明，积极的家庭教养方式、良好的家庭环境可以显著影响青少年的幸福感[2]。

随着近年来积极心理学的不断兴起，有关幸福的问题已经引起了广泛的关注，但国内外对幸福的研究都集中在主观幸福感的研究，很少涉及多元幸福的研究。基于此，Seligman提出了多元幸福感的新理论，他认为幸福感是一个多元结构，包含积极情绪、投入、意义、成就和人际关系五个可测量的元素[3]。

情绪调节是个体通过一定的策略和机制来监测、评价和调节情绪反应。研究表明，情绪调节中的表达抑制与认知重评与生活满意度成显著相关[4]。把初中生群体作为研究对象，是因为青少年阶段是人生最为多变、最易波动，也是最为关键的成长阶段，他们的情绪调节能力会影响他们对生活状态和满意度。因此，探讨家庭教养方式、情绪调节、多元幸福感，不仅可以丰富和深化在该领域研究之间的关系，更有助于改善和提高青少年生活和心理健康素质。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取辽宁省沈阳市某中学初一初二的学生作为本次研究的对象，共匿名发放问卷350份，回收有效问卷324份，有效率92.5%，其中男生141人，女生139人，平均年龄13±0.71岁。

（二）研究工具

父母教养方式问卷：采用龚艺华2005年编制的父母教养方式问卷。由21道题组成，采用5点计分，总问卷的内部一致性系数为0.8743[5]。

中学生多元幸福感问卷：采用尚文2014年编制的中学生多元幸福感问卷。由16道题组成，采用5点计分，总问卷的内部一致性系数为0.909[6]。

中小学情绪调节问卷：采用齐娜娜2014年编制的中小学情绪调节问卷。共13 道题，采用7点记分，总问卷的内部一致性系数为0.714[7]。

（三）研究程序

对所选取的初中生进行集体施测，要求被试逐项认真作答。整理出有效数据后采用SPSS 21.0和AMOS18.0数据处理软件统计处理。

二、描述统计分析

（一）共同方法偏差检验

采用Harman单因素检验对共同方法偏差进行检验。结果表明，第1个因素解释的变异量仅为25.625%，低于临界标准40%。因此，测量中不存在明显的共同方法偏差。

（二）家庭教养方式、多元幸福感与情绪调节各变量之间的相关矩阵

如表1所示，各变量之间的相关分析结果表明，多元幸福感的各维度与家庭教养方式存在显著的相关（p<.01）。

（三）情绪调节的中介作用模型检验

为讨论家庭教养方式影响多元幸福感的作用机制，本研究假设家庭教养方式通过情绪调节方式间接影响个体的多元幸福感，建构验证性因素分析模型的拟合指标均达到可接受水平：χ2/df=2.799，NFI= .909，GFI= .921，CFI= .939，IFI= .939，RMSEA= .080。以上模型拟合度指标均符合中介效应值检验标准。

将采用bootstrap法进行中介效应检验，95% 的置信区间为 [-.932，-.706]，没有包括0，表示存在显著的中介效应，进而证明家庭教养方式影响多元幸福感的中介效应显著。直接效应的95%的置信区间为[-.706，-.265]，没有包括0，则说明直接效应显著。情绪调节的中介效应在家庭教养方式与多元幸福感间起部分中介效应，中介效应占总效应的.28。家庭教养方式影响多元幸福感的中介作用模型如图1所示。

三、讨论

（一）家庭教养方式对多元幸福感的影响

本研究证实了中学生的家庭教养方式与多元幸福感呈显著相关，这说明良好的家庭教养方式对学生感知幸福感的程度更强，这与以往研究结果一致[8]。其中，父母的情感温暖和信任鼓励与中学生多元幸福感呈正相关。这表明父母采取温暖与信任的方式来抚养孩子将提高孩子的多元幸福感。因此，成长在温暖、被认可和欣赏的家庭中的孩子能够及时得到来自父母的支持、鼓励，能体验到更多的幸福感。

（二）情绪调节的中介作用

情绪调节除了对中学生的多元幸福感有预测作用之外，它还在家庭教养方式影响多元幸福感的关系中起到部分中介作用。家庭教养方式不仅能直接影响中学生的多元幸福感，还能通过情绪调节对多元幸福感产生积极作用。而中学生生活在不同的家庭教养方式以及高压的学习压力下，会面临着各种负面情绪的产生，而良好的情绪调节方式能让学生降低负面情绪产生，进而提高多元幸福感[9]。

（三）本研究的启示

本研究证实了情绪调节在家庭教养方式与多元幸福感的部分中介作用。主要启示：首先，在情绪调节策略中，认知重评是促进中学生积极发展的重要要素。其次，要加强对中学生的情绪调节能力的培养，从积极发展的角度来提高他们的幸福感。

参考文献：

[1]李宗国，张鹤，焦燕.青少年家庭教养方式、应对方式对主观幸福感的影响[J].中国健康心理学杂志，2016，24（6）：840-843.

[2]苏会佳.00后初中生综合幸福感与家庭教养方式的关系[J].内江师范学院学报，2017，32（2）：24-29.

[3]郭晨虹.高中生希望特质对心理健康的影响：多元幸福感的中介作用[J].中小学心理健康教育，2018，369（22）：17-22.

[4]柴晓运，郭海英，林丹华，刘影，苏双.情绪调节策略对流动儿童主观幸福感的影响：自尊和心理弹性的序列中介作用[J].心理科学，2018，41（1）：71-76.

[5]龚艺华.父母教养方式问卷的初步编制[D].西南师范大学硕士论文，2005.

[6]尚文.中学生多元幸福感问卷编制[D].西南大学硕士论文，2014.

[7]齐娜娜.中小学生情绪调节问卷编制及其与元情绪的相关研究[D].贵州师范大学硕士论文，2015.

[8]窦凯，聂衍刚，王玉洁，刘毅，黎建斌.青少年情绪调节自我效能感与主观幸福感情绪调节方式的中介作用[J].心理科學，2013，36（1）：139-144.

[9]刘斯漫，刘柯廷，李田田，卢莉.大学生正念对主观幸福感的影响：情绪调节及心理弹性的中介作用[J].心理科学，2015，38（4）：889-895.

（责任编辑：李凌峰）