梁秀秀

摘 要：全面构建新时代课程思政金课体系，不仅事关我国高水平、高品质、高素质人才的全面培育，同时还关系到我国社会主义事业的全面发展。由此可见，完善新时代课程思政金课体系构建路径是必然的，也是紧迫的。文章就在解读相关概念、找到构建新时代课程思政金课体系的侧重点基础上，将新时代课程思政金课体系构建的路径加以论述。

关键词：课程思政金课体系;概念解读;构建侧重点;构建路径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0144-02

2019年3月18日，随着《全国高校思想政治理论课教师座谈会》在京举行，习近平总书记明确指出“立德树人”要作为高校育人工作的核心理念和基本任务。其也标志着高校思政金课向课程思政迈进。随着高校“立德树人”育人理念的不断深入，构建新时代课程思政金课体系已是必然趋势，如何构建新时代课程思政金课体系由此也成为广大高校教育工作者普遍研究的课题。

一、相关概念解读

（一）思政金课

从字面含义出发，“金课”指的就是一流课程，课程特点包括线上教育、线下教育、虚拟仿真教育等。而“思政金课”顾名思义，就是指思政一流课程。其中，思政金课的特点也要体现在线上与线下的混合教育、虚拟仿真教育、理论与综合实践教育等，是我国“立德树人”教育理念全面推广和大力落实的重要载体。

（二）课程思政

所谓的“课程思政”，是指全程、全员、全课程以思想政治理论课为中心，与之同向同行，将“立德树人”育人理念深深贯彻与落实下去，形成高素质、高品质、高水平人才的全面培养。其中，不仅体现出了思政理论课的主体地位，同时还体现出思政课程在教育教学工作中的引领作用。

（三）课程思政金课体系

所谓的“课程思政金课体系”，从字面的含义中不难发现，就是既要做到全程、全员、全课程以思想政治理论课为中心，与之同向同行，将“立德树人”育人理念深深贯彻与落实下去。同时还要做到线上与线下的混合教育、虚拟仿真教育、理论与综合实践教育同步发展，进而形成一种全新的教育体系。在该教育体系中，“立德树人”这一育人理念势必会得到更广泛、更深刻的贯彻与落实，课程思政的品质也势必会得到大幅提升，高素质、高品质、高水平也会成为人才培养的基本标准。

二、构建新时代课程思政金课体系的侧重点

（一）各类课程要始终与思想政治理论课同向同行

众所周知，课程思政建设中，要求各类课程要始终与思想政治理论课同向同行，由此让各个学科都能以“立德树人”的育人理念为先导，实现我国高素质人才的全面培養。为此，在构建新时代课程思政金课体系过程中，“立德树人”育人理念依然要作为育人理念的核心，由此确保学生不仅在思想、价值、道德观念上得到正确树立，同时也能够在知识与技能、能力与素质上得到全面发展，为我国社会主义事业建设与发展培养出更多高素质、高品质、高水平人才[1]。

（二）先进技术在课程思政金课体系中的充分体现

在构建新时代课程思政金课体系的道路中，“金课”的品质不仅要在课程理念中凸显出来，还要在教育技术上有着明显的体现。其中，先进的教育技术是一流课程的重要标志之一。为此，互联网技术要广泛应用于新时代课程思政金课体系的构建中去。因为随着互联网时代的飞速发展，教育技术也有着本质层面的革新，最为明显的体现就是“互联网+教育”，无线网络也由此让教育从线下迈入线上与线下相结合的时代，课程思政金课体系也由此掀开了线上与线下同步进行的新篇章，课程思政的金课品质也势必会在先进的教育技术中得以彰显。

三、新时代课程思政金课体系构建的路径

（一）走知识传授与价值引领相结合发展的道路

从思政金课的概念，不难看出其内涵非常丰富，主要体现在价值观认同、文化传承、情感与态度的正确引领，这些恰恰是学生价值观念正确形成必须具备的条件。另外，从课程思政的概念出发，可以体会到每一学科都要以思政理论课为主体，与之形成协调发展，这也就意味着知识传授要作为课程思政的主要任务。为此，在构建新时代课程思政金课体系的路径中，必须将二者有机融合起来，走知识传授与价值引领相结合发展的道路，并将其置于课程思政金课体系构建的首位，主要操作在于两个方面：

1.认清课程思政的知识传授作用

课程思政的意义在于其他所有学科课程都要与思政理论课同向同行，而知识传授恰恰是其他学科课程教学的主要任务，强调知识与技能、能力与素质的全面培养。为此，课程思政的发展之路也要与其他学科课程教学任务保持相互协调，将知识传授作用进一步凸显出来，确保学生能够以德为先，实现知识与技能、能力与素质的全面发展。

2.体现出“金课”的价值引领作用

课程思政的主要任务在于帮助学生正确树立思想观念、价值观念、道德观念，让学生在学校教育中能够正确认识到自身的价值。其中，净化则是在于价值引领作用，这也是“金课”内涵的重要体现。

（二）做到互联网技术与课程思政建设的相结合

所谓的“金课”，指的就是一流课程，顾名思义，思政金课就是思想政治一流课程。其中，先进的教育技术显然作为重要支撑条件。为此，在新时代课程思政金课体系构建中，互联网技术应该与课程思政建设紧密结合起来，让课程思政建设能够充分体现出“金课”品质，进而确保课程思政的传播深度与广度。在此期间，做到互联网技术与课程思政建设的相结合必须做好两方面工作。

1.“慕课”作为课程思政建设的主要平台

其间，科学课教师要与思政理论课教师通力合作，携手共建课程思政“慕课”平台。在此期间，不仅要共同制定出大体的学习时间表，另外还要在共同学习的话题上共同制定，并且各学科教师要形成通力配合，定期为学生提供一次讲授、研讨问题、阅读建议的机会，进而确保课程思政建设中，实现线上与线下教育的协同发展。

2.“微手段”要在课程思政教育中发挥出应有的作用

所谓的“微手段”，指的就是“微信”与“微博”社交媒体，在课程思政“金课”体系的建设中，教育平台必须做到不断扩展，不仅要将各学科课堂教学作为主要的教育平台，同时还要结合时代发展的大背景，将无线互联技术充分利用起来，而“微信”与“微博”社交平台的信息交互性、及时性、广泛性较为突出，所以可以作为课程思政建设的教育新载体，在课程思政金课体系构建中，也要将其视为新的组成部分。

（三）谋求互联网技术与思政课堂教学的相结合

从思政课堂教学的理念出发，“立德树人”显然是核心理念，一切课堂教学活动的开展都必须围绕这一教学理念进行。其间，课堂教学的资源、素材必须得到充分的保证。因为“立德树人”教育理念中，强调以“德行”为根基，“树人”为目标，为培养什么样的人指明了方向，而“立德树人”的过程则是一项系统工程，必须要有充足的教学资源和素材作为辅助，从中引导学生意识到应该具备怎样的“德行”，由此方能达到“树人”的目标。所以，谋求互联网技术与思政课堂教学的相结合，应该作为新时代课程思政金课体系的重要组成，也是该路径构建的主要部分之一，而做到二者之间的相结合必须在两个方面加以高度重视[2]。

1.要将“微课”作为重要的思政课堂教学形式

毋庸置疑，“微课”已经成为学校教育最为普遍的教学形式，而在思政课堂教学中，由于理论性较强，所以“微课”并没有得到高度的重视。然而在新时代课程思政金课体系构建的大背景之下，思政课堂教学要颠覆传统，将先进的教学形式应用其中，“微课”则应一马当先，作为课堂教学的基本形式，由此方可提高思政课堂教学水平，为学生构建适合自身的知识结构提供良好的平台，确保将思政课程打造成为一流课程。

2.教学手段要以应用交互式白板为主

从目前学校教育的发展情况来看，先进的教育技术已经得到了广泛普及，以“交互式电子白板”为代表的先进教育技术已经得到广泛应用。在此期间，思政课堂教学要将该教育技术充分利用起来，发挥出课堂交互性强、资源存储大、思源更新速度快等优势，进而将课程思政的“金课”品质充分显现出来[3]。

（四）将思政教育与知识体系教育有机统一视为不懈追求

1.理清思政教育的责任，找到与知识体系教育之间的联系

思政教育的责任在于引领学生思想观念、价值观念、道德观念的正确形成，确保学生真正成为有理想、有素质、有道德的时代新青年。而知识体系教育的责任也非常明确，就是引领知识与技能、能力与素质的全面发展。其间，素质是道德观念的直接体现，而引领学生素质发展就意味着在学生道德观念上也起到引领作用。这就是二者之间的主要联系，也是促成思政教育与知识体系教育有機统一的纽带，紧紧把握住这一“纽带”，势必会在新时代课程思政金课体系建设中找到不竭的动力。

2.充分认识知识体系教育的任务，明确与思政教育之间的联系

所谓的“知识体系教育”，是指把知识教育转化为认知教育的过程，也就是说知识体系教育是将语言文字内化为认知的教育过程。在这里不难看出，知识体系教育的任务就是传授知识并促进其知识的内化[4]。而思政教育是观念引领的教育，在各种观念的引领中，让学生能够将各种观念加以内化，两者之间的最终目的在某种意义上存在一定的一致性，而这也是二者有机统一的重要突破口。

四、结语

综上所述，构建新时代课程思政金课体系是一项极为系统的工程，不仅要深刻解读相关概念，还要精准找到构建新时代课程思政金课体系的侧重点所在，由此方可实现完善新时代课程思政金课体系的构建路径。为此，这就需要广大高校教育工作者同心同力，在教育实践工作中不断进行摸索、探究，并敢于在实践中积累经验和教训。

参考文献：

[1]金浏河，高哲.对"课程思政"的几点思辨[J].现代职业教育，2017（18）：60-60.

[2]刘鹤，石瑛，金祥雷.课程思政建设的理性内涵与实施路径[J].中国大学教学，2019，343（3）：61-64.

[3]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育，2018，581（14）：33-35.

[4]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

（责任编辑：李凌峰）