薛娜

摘 要：英语课程是我国教学体系中非常重要的一门课，重点培养学生第二语言的学习，英语听力是英语应用中必须要掌握的技能，只有良好的听力水平才能够进行有效的沟通，为此，提高学生的英语听力水平就显得非常重要，可以将克拉申二语习得理论以及翻转课堂教学模式结合起来应用到英语听力教学中，从课前输入、课堂理解吸收、课堂输出以及课后复习与延伸四个方面进行，有效改善英语听力的教学效果，提升学生的英语听力技能水平。

关键词：二语习得理论;英语听力;翻转课堂

中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0129-02

在经济全球化发展趋势下，我国与国际的交流越来越频繁，英语是世界上应用最广泛的语言，在各个领域都起着非常重要的作用。我国一直重视学生的英语水平培养，培养学生听、说、读、写的能力，特别是听和说是实践英语交流中重要的两个因素，而听是在说之前，只有明白了他人的言语之意才能建立稳定的沟通桥梁。传统的英语教学活动中，通常以课本理论知识讲解为主，考核的方式也是以试卷答题为主要标准，造成老师在实际授课时注重学生读、写能力的培养，同时课堂上老师是教学的主体，学生没有自主学习的欲望，学习积极性差，整体英语教学效果不佳。为了改变传统教学中的弊端，引入了克拉申二语习得理论与翻转课堂教学模式，希望以此能够提高学生的英语听力水平。

一、二语习得与翻转课堂概述

二语习得是指学习主体在自然状态下或者被人引导情况下，以主动学习或者无意识领会的方式获得母语之外的第二种语言能力，学习的过程可以分解为输入、理解吸收、输出三个阶段，克拉申认为第二语言的学习需要首先明白信息的表达含义，输入的语言要具有趣味性、关联性、刺激性以及新颖性等，学习主体在接受到足够多的词汇后就能够产生质的变化，能够有效提升学习主体的语言理解能力[1]。

翻转课堂是在互联网背景下出现的一种新的教学模式，是对传统教学方式的彻底颠覆，翻转课堂从词意上解释为将课前和课后的学习环境进行调换，即老师将需要学生学习的知识在课前就以网络平台的方式分享给学生，学生在课前进行系统的学习，并将学习中的问题标识出来，在课堂活动开展中，老师在做简单的课堂讲解后重点为学生答题解疑，引导学生相互讨论最终寻找问题的答案[2]。翻转课堂教学模式也将教学的主体由老师变为学生，让学生在课堂上拥有充分的自主权，提升学生的学习积极性，加强学生分析问题、解决问题的能力。

二、基于二语习得理论的英语听力翻转课堂教学设计

克拉申二语习得理论在高校英语翻转课程教学改革中的应用具有非常重要的作用，能够有效地提升翻转课堂教学改革效果，提高高校学生英语听力水平。基于克拉申二语习得理论的英语听力翻转课堂教学开展流程可以依照图1进行。

（一）课前输入

英语听力的课前输入主要作用是确定教学内容，为后续的课堂语言学习做铺垫。老师需要根据教学内容、学生的学习情况、接受能力、兴趣爱好等多方面考虑确定教学内容，并通过网络平台输送给学生，让学生在课前进行自主的学习[3]。网络教学平台的应用给予了学生更多的选择性，学生可以在任意时间和地点进行学习，并能够将学习的问题及时地和老师进行沟通。课前输入是保证后续活动开展的前提保证，影响着整体的教学品质[4]。在进行课前输入环节时，老师需要重点关注以下几个方面内容。

第一，老师在确定教学内容时需要充分考虑到学生的学习情况以及已有的知识架构，从而确保设计出的教学问题具有普遍适用性和代表性，让学生不会觉得问题太容易或者太难，帮助学生在已有的知识结构上建立新的知识体系。

第二，老师选取的语言知识内容要具有非常好的实践性以及生动性，能够很好地调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力让学生能够主动投入问题探索与解答中，因此偏向于理论性的知识以及可延伸性较差的语言知识不适用选为语言知识。

第三，老师在确定学习目标时，还要以学生的实际学习情况以及进展为依据，向学生讲解具体的学习目标以及学习过程中需要解答的问题等，让学生在开展学习过程中能够清晰地了解到学习的方法和目标，同时让学生根据自己的学习情况、知识接受能力等自由地安排学习资料、练习习题、熟记语法等，从而完成学生的个性化教学。

（二）课堂理解吸收

克拉申在提出二语习得理论时谈到语言的输入必须要简单易懂，这样才能更好地被学习者理解吸收，促进语言习得。课堂教学要充分发挥翻转课堂的优势，老师在帮助学生理解、吸收知识时，要根据课前的学习任务进行，让学生通过合作学习、独立探索的方式完成任务，老师在旁边负责观察学生的讨论情况，帮助学生在讨论过程中理解吸收听力技巧，并对学生的学习成果进行评价[5]。

第一，老师需要充分了解学生课前学习情况以及问题解答情况，并从中认识到学生学习的重点与难点内容，同时还有分析出大部分学生存在的普遍性问题，并在课堂上重点讲解重难点问题以及普遍性问题，从而有针对性地开展课堂教学内容。

第二，老师要根据本次课堂教学内容设定相应的教学情景，培养学生的英语听力能力，听力任务设定上要依照循序渐进、从简单到困难逐层递进的方式。在练习学生的英语听力时，必须要创造良好的语言氛围，让学生能够真实地感受到语言环境，减少学生在听力练习中的焦虑感，不断培养学生学习英语的自信心，调动学生的学习积极性，完成语言意义的创建以及语言知识的理解、吸收。

（三）课堂输出

课堂输出是学生对课堂知识理解的直观反映，在课堂输出过程中学生以小组的方式进行，学生在轻松、活跃的氛围中更加能够听明白语言表达的意思。学生在主动参与到听力的练习过程中，加强了对语言的理解能力，提升了单词、语句的辨别能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力[6]。老师应该密切关注学生的输出情况，并给予学生更多的引导和鼓舞，以促进學生听力水平的提升。在开展小组听力练习过程中，老师要求每个小组的学生将听力练习的结果展现出来，老师也可以通过学生的成果展示了解到每个小组的练习情况。当学生在学习中出现不正确的语言输出以及无法解决的难题时，老师需要及时地进行干预，帮助学生指出错误并引导学生寻找到正确的答案。课堂输出的最后环节，老师需要对学生的输出成果进行评价考核，总共分为三个阶段，分别是学生自评、学生互评以及老师点评，老师在最后进行总结归纳，实现课堂教学内容的完美结束。

（四）课后复习与延伸

由于开展英语课程教学的课时数有限，使得学生在课堂上学习的知识量、对知识的理解程度、输出水平以及对知识的应用能力等比较欠缺，因此加强学生的课后复习与延伸非常有必要。课后时间是学生对课堂理解吸收、输出的巩固加强，同时可以根据自身的输出情况、学习能力等进行适当的延伸，是提升学生英语听力能力非常重要的一个环节[7]。老师可以根据课堂上学生的学习情况、日常生活、社会时事热点、专业特色以及职业特征等因素将网络教学平台中的优质学习资源传输给学生，学生可以根据自己的学习能力、兴趣爱好进行自由的选择，并在安静的环境下进行英语听力能力的训练，同时对于练习中出现的不明白问题还可以通过互联网教学平台与老师、同学进行交流，培养学生对英语语言的敏感度，弥补了课堂英语听力练习不足的情况，拓展和延伸了课堂教学内容，加强了学生的理解能力和思维水平，培养学生养成良好的英语语言听力能力。

三、结语

英语听力是英语学习中非常重要的一部分，也是学生进行口语交流的前提条件，提升学生的英语听力水平就显得至关重要，为此将二语习得理论和翻转课堂教学模式融入英语听力教学活动中，为促进学生英语听力水平的提升奠定了基础，也为我国的英语听力教学改革提供了宝贵的经验。

参考文献：

[1]李芳军，屈社明.翻转课堂环境下大学生英语应用能力发展的动态交互模型及其实效性研究[J].外语教學，2018（5）：75-80.

[2]孙慧.论英语翻转课堂之翻转——克拉申二语习得理论的视角[J].教育现代化，2015（8）：74-77.

[3]王艳艳.二语习得理论视角下的教师发展性学生学业评价行为影响因素探究——大学商务英语课程实证研究[J].中国外语，2013（3）：82-93.

[4]蒋苏琴.克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学——一项基于大学英语教改模式的实证研究[J].外语学刊，2010（3）：140-143.

[5]永权.克拉申二语习得理论下的英语专业生对精读课看法研究——以某理工高校英语专业生为例[J].英语广场，2017（3）：94-96.

[6]姜春华，王磊.基于克拉申二语习得理论的应用型本科英语专业听力教学活动探究[J].当代教育实践与教学研究，2015（4）：121.

[7]马春霞.英语课堂教学问题的探究——基于克拉申二语习得监控理论[J].齐鲁师范学院学报，2014（4）：26-29.

（责任编辑：李凌峰）