高振凤 杜娟 张琼

摘 要：高职公共英语课程构建生态课堂非常重要，有利于改善公共英语教学效果，提高学生英语应用能力。现阶段，生态课堂建设面临着较大的困难，表现在传统教学方式根深蒂固地影响着生态课堂建设、现有教学环境阻碍了生态课堂的开展、单一的考核模式限制了生态课堂的建设，为此，需要从公共英语生态课堂要遵守以人为本的准则、建立有利于生态课堂开展的教学环境、创建促进生态课堂发展的考核体制三个方面加强公共英语生态课堂建设。

关键词：生态文明;高职;公共英语

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0111-02

目前，高职公共英语教学面临着较为尴尬的境地，许多其他专业普遍认为公共英语教学费时、低效、实用性不强、考核评价体制固化、偏向应试教学等，所以受到了各个专业课程的排挤，公共英语的学分不断降低，课时数量也大幅度的缩水。甚至部分专业认为公共英语教学没有存在的意义，这样的想法显然比较片面和偏激。事实上，公共英语课程在高职院校教学体系中具有非常重要的作用，肩负着培养高职学生“外语英语能力”的关键任务，而职业核心能力是现阶段职业人才综合素质培养的关键要素，也是职业教育人才培养的未来前进方向[1]。随着我国教育改革道路的不断深入，生态课堂慢慢地被人们所接受，加强生态课堂的建立有利于提高学生的学习积极性，调动学生的主观能动性，改善课堂教学效果。本文探讨了高职公共英语建立生态课堂现状，并提出了有效的生态课堂构建方法，确保公共英语教学改革的顺利实施。

一、影响生态课堂建设的主要原因

现阶段，我国儿童接触英语的时间较早，根据我国教学大纲要求，学生在小学三年级时开始学习英语知识，在此之前许多学生在幼儿园或者早教班中已经初步学习了英语知识，在进入高职院校后，每个学生基本上达到了十年以上的英语学习历程。然而，在经历如此长期的英语学习后，我国高职学生的英语水平仍旧较差，尤其是听和说方面更是惨不忍睹。英语作为一门语言学科，其本意是提高学生的交际能力和语言组织能力，但是许多英语水平达到四、六级的学生，在听与说方面也比较弱势，不能运用英语进行有效的交流。因此本文对现阶段高职公共英语开展现状进行实践调查，整理了影响生态课堂建设的主要原因：

（一）传统教学方式根深蒂固地影响着生态课堂建设

传统的教学方式以教师为主体开展教学活动，一般采用教师在课堂讲解知识、学生被动听课的方式进行，不能很好地调动学生的学习积极性，无法充分发挥出学生的学习潜力。这种“满堂灌”的教学方式严重制约了学生的个性化发展，无法调动学生的主观能动性，教师和学生之间也不能构建起良好的沟通渠道，造成实际的课堂教学效果不佳。通常情况下，教師将所有班级学生聚集在一起开展课堂教学，其中包含有学习成绩好和成绩差的学生，这就造成不同学生获取教育的机会不平衡，学习成绩好的学生能够很好地消化教师讲解的内容，听课过程中更愿意主动思考，增加与教师之间的互动。相反，学习成绩差的学生由于无法跟上教师的上课节奏而自暴自弃，不愿意学习英语，在课堂上采用敷衍的态度学习，最终造成成绩好和成绩差的学生差距越来越大。生态课堂建设的初衷是给予每位学生相同的学习机会以及尊重学生个性化发展，而传统教学方式和这样的理念背道而驰[2]。

（二）现有教学环境阻碍了生态课堂的开展

1.教室空间布局不合理

传统的课程教学活动开展一般在固定的教室进行，教室内的座椅也是以固定的、有序的方式进行排列，并且每个座位的位置不可调，同时学生座位和教师讲台放置在两个相互独立的区域，不利于教师和学生之间的沟通交流，此外，这种方式也不能促进学生之间的信息传达，阻碍了生态课堂的开展。

2.教师和学生比例严重失调

目前高职公共英语教学主要采用大班方式进行，造成教师和学生的实际比例无法达到教育部门规定的1：15，学生人数过多会造成教师无暇顾及每一位学生，与学生之间的沟通交流变少，降低课堂教学效果[3]。

（三）单一的考核模式限制了生态课堂的建设

很长一段时间内我国教育主要以应试教育为主，虽然现在大力倡导素质教育，但是应试教育的影响力依旧较大，造成高职公共英语的测评方式比较单一，同时也没有建立起连贯性。传统的试卷考核方式不能够真实地反馈出学生的公共英语水平，而不连贯性也造成学生在进行英语学习时不能够持之以恒[4]。试卷测评更加注重学生的笔试成绩，无法对学生的语言表达能力进行考核，特别是在四、六级考试的影响下，高职院校对公共英语的测评也是以书写、翻译为主。在这样的学习环境下，学生更多的是加强自身的读写译能力，缺乏对自身创新能力的培养和锻炼，不利于生态课堂的进一步发展。

二、高职公共英语生态课堂构建策略

我国的教育事业已经发展了相当长的时间，是一个名副其实的教育大国，但是距离教育强国还具有较大的差距。所以在进行高职院校教育改革时，必须要提高学生自主学习和思考的能力，在公共英语教学中创建生态课堂，不仅能够提高学生的学习积极性，增加学生参与英语实践的机会，也能够改善公共英语教学效果。然而，在实际创建过程中，必须要从多方面综合考虑，这样才能够促进生态课堂的和谐统一。

（一）公共英语生态课堂要遵守以人为本的准则

公共英语生态课堂创建存在明显的多样性与开放性特征，要尊重学生的个性化发展，将以人为本的教育理念贯穿在整个教育过程中。一方面要树立学生为主体的教学理念，教师负责对学生学习进行引导。在传统的教学方式中，更加注重教师教与学生学习，而生态课堂的创建要以学生为教学中心，成为课堂中的新主人，教师成为学生学习中的引导者与辅助者。在教学过程中教师要参与到学生互动交流中，成为学生学习中的一份子，并引导学生朝正确的方向发展。现如今互联网技术快速发展，移动智能终端设备也迅速普及，学生能够利用互联网平台轻易地获取学习资源，拓展自身的知识面，了解现代社会最新的学术知识，同时将网络资源融入课堂学习中，培养学生的实践水平，教师也可以从互联网平台中学习到最新的教学理念和方式，不断改善生态课堂教学效果。另一方面要加强学生之间的互动交流，营造和谐的学习氛围。公共英语生态课堂的创建必须要处理好整体与个体、个体与个体之间的关系，使其能够相互促进，进而实现和谐共处[5]。教师可以在生态课堂中开展小组学习模式，并在学习过程中不断渗透合作意识与竞争意识，培养学生团队精神，同时让学生保持积极向上的心态，通过这种模式的设置，极大地激发学生的学习兴趣，增加学生之间的交流互动，不断提高学生的公共英语水平。

（二）建立有利于生态课堂开展的教学环境

1.不断完善和改进高职院校教学设施

和传统的学生布局方式不同，生态教学必须要注重“生态位置”的创建，即學生的座位不再是一成不变的，教师可以依据课堂教学内容以及教学方式的不同，对学生的座位可以任意地移动，从而组成不同的排列模式[6]。比如说，可以将学生的座位排列成圆形、椭圆形等，既可以方便教师观察到每一位学生，了解到每一位学生的学习状况，也有利于学生之间的相互交流，通过不同思想的相互碰撞，汲取对方的优势，不断完善自身的知识体系。

2.创建公共英语听说氛围

公共英语作为一门语言学科，必须要加强学生的实践练习，这样才能真正提高学生的英语综合实力。在生态课堂开展过程中，教师可以将日常生活与课堂知识结合到一起，并在教学过程中穿插一些图片或者视频，确保教学内容的丰富性。

此外，高职院校可以定期举办英语角、口语大赛等主题活动，为学生提供语言实践的机会，从而不断提升高职学生的公共英语应用水平。

（三）创建促进生态课堂发展的考核体制

合理的考核方式能够实现事半功倍的教学效果，在教学体系中具有非常重要的作用，教育考核可以提高学生的学习积极性，并对教学品质进行检验和引导，总体来说，教育考试的初衷依旧是为了提高教学品质、促进学生更好地发展[7]。

1.将阶段性考核作为考核结果的一项指标

为了更好地、真实地了解学生的学习情况，必须要进行多次随机的考试，仅仅通过期中或者期末考试成绩来衡量较为片面，此外，阶段性考核能够让学生及时认识到自己的不足。阶段性考核并不是推翻传统的期末考核，而是将两者有机融合，并以某些特定的比例共同计算出最终的学生成绩。

2.将学生的课堂表现作为考核的一项指标

公共英语生态课堂的建立是为了促进学生参与到课堂活动，让学生主动投入学习任务中，因此将学生课堂表现转化为考核分值非常重要。

三、结语

综上所述，加强公共英语生态课堂建设十分重要，能够不断地完善公共英语教学方式，改善课堂教学效果，培养学生自主学习的意识，但是生态课堂的建设是一个系统的、长期的改革项目，各个部门必须要持之以恒地推动改革顺利完成。

参考文献：

[1]陈蔚，杨跃.大数据环境下大学英语教育生态环境构建研究[J].北方民族大学学报（哲学社会科学版），2019（2）：167-171.

[2]齐曦.生态语言学视域下的学术英语写作能力发展评估体系研究[J].外语界，2017（3）：82-89.

[3]黄雯怡.我国大学英语教育困境的生态解析与对策思考[J].外语研究，2016，33（3）：53-57.

[4]潘前颖.英语冲击下汉语语言生态位微变化分析——一项基于大学生汉语运用英语化现象的调查研究[J].外语电化教学，2015（2）：66-71.

[5]王林海，张晴，马兰.教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析[J].外语电化教学，2014（6）：46-51.

[6]刘芹.教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式探索——以上海理工大学为例[J].外语界，2013（5）：51-58.

[7]王小娟.生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析[J].北京交通大学学报（社会科学版），2013，12（2）：123-128.

（责任编辑：李凌峰）