娄冬娣

摘要：“责任担当”作为中职学生核心素养中不可缺少的一部分，它不仅体现了一个人的德育素养，更是一个职业人的职业要求，也是中职业德育课程中不可或缺的。在“机器换人”新形势下，面对中职学生“责任担当”缺失的问题，作为一名中职德育课教师对培养学生“责任担当”的途径做了一些思考。

关键词：机器换人;德育课程;中职学生;责任担当

1 “机器换人”对中职生的责任担当素养提出新的要求

中职核心素养包括为六个方面：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。其中，“责任担当”是中职学生核心素养中不可缺少的一部分，它不仅体现一个人的德育素养，更是一个职业人的职业要求，也是中职业德育课程中不可或缺的。

2 中职学生责任担当意识现状

2.1 缺乏学习目标

调查中，目前发现有一部分学生缺乏学习目标。他们对学习没有兴趣，课上永远提不起精神。问卷中，“我有认真对待自己的学习吗”一题中，有45%的学生选择“学习态度较认真，但需要家长和老师管着”，而选择“一点都不想学习，迫不得已才在学校”的同学有32人，占10.85%。这些学生上课趴睡、下课玩手机、玩游戏，自修课讲话发呆，完全没有想学习的尽头，看不到青春的活力。这些学生普遍反映，在学校没意思，一直浑浑噩噩，也不清楚将来做什么。

2.2 缺乏诚信品质

诚信是中华民族传统美德，是华夏民族最崇尚的品质，是道德规范、立身之本，但职业学校的学生说谎的现象非常严重。说谎就是各种寻找借口推卸责任，也就是责任心差的表现，职业学校的学生经常会有。问卷中，“我能认真完成自己的值日吗”一题中，有48个同学选择“几乎每次都完成值日后才离开寝室或离开教室”，占16.27%。选择“大部分时候会完成值日，但偶尔因为偷懒逃过值日”一项的学生有116人，占39.32%，只有不到60%的同学能尽量完成值日。早上迟到，说公交车改道了、爸妈没喊他们起床;上课被老师抓到玩手机，撒谎说，自己只是看一下时间;自习课纪律扣分了，说大家都在吵，又不是只有我讲话……不管犯什么错误，总是找理由推卸自己的责任，永远不会找自己的原因。

2.3 缺乏感恩之心

一部分学生在享受长辈对他们无微不至关爱的时候，却不知感恩父母，对父母缺少关心。“父母会给你过生日吗”一题中，有201人同学选择“父母记得我的生日，给我过生日”，占68.14%，说明绝大部分同学正在享受父母对他们的关心;而在“我记得父母的生日吗”一题中，89人选择“记得父母的生日”一项，大部分同学从不记得父母的生日，占30.17%，说明很多学生对父母缺少了解，觉得父母对我好是天经地义的，理所当然的。

2.4 缺乏自律意识

当前中职学生的责任担当意识欠缺问题，有些确实是他们对自己应承担的责任没有认知，但更多的是他们对自己应承担的责任认识很清楚，但并没有把责任认知转化为责任行为。比如每个人同学都很清楚值日生的工作必须认真完成，应该自觉遵守交通规则、自觉遵守学校的规章制度等。

3 “机器换人”背景下德育课中培养责任担当的途径

通过调查问卷，得知目前中职学生“责任担当”缺失，笔者作为一名中职德育课教师，对培养学生“责任担当”的途径做了一些思考。

3.1 以老师为载体，言传身教

教师不仅是授课者，更是影响学生的重要载体，强制性的背诵、记忆，不如老师举手投足的影响。每一位德育老师，应该充分认识到自己的责任与使命，在课前能认真备课，课堂上能准时、负责地上课，课后认真反思，课间多与学生交流，在校园中做到一个有责任感、有担当感的人，学生看在眼里记在心里，会潜移默化地受到老师的感染，在今后的日子里也向老师看齐，做到一个守时、有责任感的人。

3.2 以课程内容为基础，量体裁衣

目前，中职学校德育课程分为必修课和选修课，实行“4+1”模式，必修课分为职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生这4门课程，选修课为心理健康1门课程。每门课程都涉及了许多关于学生“责任担当”素养教育的内容。要以现有的课程内容为基础，但也要摈弃课程内容中不适合的部分，德育课教材要量体裁衣，符合时代的要求，社会的需要，学生的实际，要以案例和情境为切入点，大大缩减理论知识，引导学生积极践行，让学生在实际的生活中学会勇于承担责任。

3.3 以“三段式”为手段，层层递进

采用“材料分析——问题讨论——理论验证”的三段式教学模式，层层递进，注重调动了师生“教”与“学”的积极性，有利于培养学生正确的人生观、高尚的道德情操和辩证的思维方式，能显著提高德育课的教学质量和效果，达到了“教书育人”、培养发展学生核心素养的教育目的。

3.3.1 材料分析

针对中职学生的现状，在设計每个专题的教学中，教师把提前准备好的相关资料、案例，运用各种教学手段，形象地呈现给学生，激发学生学习的兴趣，然后引导学生进行归纳，达到增强课堂教学的效果。比如在讲华盛顿和樱桃树的故事的时候，由视频导入。

3.3.2 问题讨论

然后抛出思考题，引发讨论，进而辩论，经过逐层深入，引导学生去思考，去理解，使学生在分析问题、讨论问题的过程中，沟通交流、团队合作，寻求解决问题的办法，达到培养学生核心素养的目的。

3.3.3 理论验证

在经过了材料分析、问题讨论后，进一步向学生阐明学习“责任担当”理论的必要性、重要性，以及应该在生活中勇于承担起责任而努力。

经过这三个环节的学习与讲授，使学生有所思、有所悟、有所得，这样就比较易于接受理论，易于与教师达成共识。在结束授课前，教师要对整堂课进行总结，归纳出中心主题，对学生的课上讨论进行概括评价，继而引导学生结合自身发展去深层次思考相关的问题。

3.4 以“合作探讨式”为方法，知行合一

合作探讨式教学是一种以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，通过生生互动、师生互动，引导学生系统学习掌握课本知识和有关社会交往技能，培养动手动脑能力和创新思维，提高思想认识的教学方法。

在德育课程中我们可以采用“合作探讨式”教学方法。在给小组成员分工时，根据每个人的特点和实际情况进行分工，令每个学生都成为完成学习任务必不可少的一员。将任务分解化，分工到每个成员，让学生在完成任务的过程中感受到“责任担当”意识的重要性。

参考文献：

[1] 刘晓，徐珍珍.“机器换人”背景下职业教育的发展：藩篱与跨越[J].中国职业技术教育，2015（24）.

[2] 刘晓，石伟平.“机器换人”背景下的职业教育发展策略[J].职教论坛，2016（10）.

（作者单位：绍兴财经旅游学校）