殷和彬

摘要：计算能力是数学学习的基础，是数学学习至关重要的一部分，小学阶段学习的数学内容就包括数学能力。为了让小学生培养良好的计算习惯，高效的完成学习任务，教师应该结合实际情况，在课堂上创建多样的生活情景，营造轻松活泼的学习气氛。本文主要以中、高阶段的小学数学为例，对计算教学的有效策略展开探讨。

关键词：小学数学;中高年级;数学计算

引言

计算能力在小学数学学习中，是每个学生都需要具备一定的数学基础能力。这也才能更好的理解数学知识和相关理论概念，才能够继续探索更高年级的数学。课程改革之后，计算教学不再像从前枯燥、死板，而是采用更加生活化的方式，将数学计算与实际生活相结合，让学生实际体会数学的用处。所以，为了使小学数学计算教学有更高的质量、为学生提供多种情景、异彩纷呈的教学课堂，教育工作者应该给予小学计算教学足够的重视。

一、用情景带动兴趣

在小学阶段，学生专注于一件事情的时间比较短，如果学生本身对一个事物具有兴趣，那么学生专注的时间将会延长。小学数学教师可以利用这一特点，在数学计算教学的课堂上，构设一定的情趣，从而吸引学生的注意力、激起学生的学习兴趣。让学生在有情趣的教学中能够学习的快乐，学习的有效。

以西师大版小学四年级数学上册“三位数乘两位数的乘法”为例，三位数乘两位数是比之前学习的乘法更复杂的乘法，学生需要掌握列竖式计算三位数乘两位数的方法，对小学生有一定的难度。教师在讲解这部分时，可以加入一些动画情景，来吸引学生的注意力，比如，引入动画《小猪佩奇》中佩奇、佩奇弟弟乔治等人物的图片，让学生发表自己对人物的评价，通过这样的交流，更能引起学生的注意。把这些人物引入到题目中去，如“佩奇一家去逛街，佩奇想买一辆自行车，一辆自行车199块钱，佩奇的爸爸想买一台电视机，电视机的价格是自行车的12倍，佩奇妈妈问乔治，一台计算机多少钱呢？”让题目融入学生熟悉的动画中，面对比较熟悉的情景和更生活化的问题，学生解答问题会更加顺利、流畅，更有利于培养学生的数学理解能力。

把数学学习和学生感兴趣的、熟悉的情景联系起来，再从中抽离出数学问题。用这种更能吸引学生注意的方式，培养学生的数学理解能力，从而激发数学的学习兴趣。

二、自主构建，感悟算理

在小学数学计算教学中，经常出现教师更注重算法的讲解，而忽视算理讲解的问题，这种状况不利于培养学生的数学技能。教师在讲解时，可以带领学生一步一步的推算出需要学习的知识点，学生参与了完整的知识推导过程，更有利于学生的理解和记忆，从而提高解题的效率。在教学过程中，教师要耐心的引导学生在构建的情景中理解算理，拒绝生搬硬套;记忆算理，绝不死记硬背。

以西师大版小学五年级数学上册“小数乘小数”为例。例题：“一张桌子的长为0.9米，宽为0.6米，问：桌子表面的面积是多少平方米？”，可以得到算式：

0.9×0.6=0.54

有的学生将0.9看成9，将0.6看成6，然后用9乘以6，等到结果54，再把小数点向左移动两位，得到最终结果0.54。这种方法比较简单，不会的学生在学习之后也可以很快就掌握。但是当问起这样做的原理，却没有人能够回答，这就体现出了学生对算理知识的缺乏。教师在讲解到这里的时候，可以结合准备的课件，运用反向推理的方法对问题进行讲解。课件展示：一块草坪长9米，宽6米，草坪的面积用算式6×9计算得出结果为54，再结合例题，0.6×0.9得出结果0.54，通过对比两个乘积，发现54是0.54的100倍;两两对比乘数，发现6是0.6的10倍，9是0.9的10倍。通过对比两个算式的乘积和乘数，可以清晰的诠释把0.9看成9，将0.6看成6来算的算理。然后让学生来表述转化的过程，这样让学生一步一步探索算法的过程，可以让学生快速的理解和掌握算法。

算法和算理是计算教学的重要内容，教师要用合适的方法帮助学生充分理解，只有充分的理解掌握了，才能在计算时快速的选择合适的方法，提高效率。

三、理解算理，掌握算法

教师在追求算法多样化的同时，也应该注重算法的优化。有效的结合算理和算法，充分的理解算理有助于促进学生对算法的理解，这样既能完成计算教学的目标，也能做到加深对知识与素养的理解。

例如，在学习整数乘法时，25×4可以得到三种方法：（1）直接竖式计算得出结果。（2）25+25+25+25=100。（3）分配律20×4+5×4=100。可以看出，第三种方法更为简便，教师用课件将方法中的算理讲解出来。如：一共有100只羊，每个羊圈能放25只羊，让学生根据方法（3）每次圈25只羊，最后把100只羊全部圈起来。通过这种操作，让学生更加理解算法，为之后学习更复杂的乘法打下了基础。

通过上面的例子可以看出，每个学生的思考方式是不同的，所以不同学生得出的解题的方法也不同，教师应理解并尊重学生差异的个性，并引导学生选择合适的解题方法。

四、时刻引导，培养习惯

培养学生养成良好的数学计算习惯，对提高学生的计算能力有很大的帮助。学生出现计算错误时，教师应该加以重视并带着学生找寻错误的原因，一般的原因有，計算时粗心马虎，对算法的理解不够，完成练习时不够认真等。分析学生错误的原因，并针对错误对学生进行指导，帮助学生养成良好的计算习惯。

例如，有的学生把乘号看成加号，“25×8”看成“25+8”，导致计算错误。这种由于粗心马虎造成的错误，教师在平常的教学中就应该强调认真审题的重要性，有意识的培养学生先认真审题，再思考，然后计算，并且在做完题之后，要对题目进行检查的习惯。

数学计算是不容一丝错误的，教师应该时刻提醒学生，帮助学生培养良好的计算意识和良好的计算习惯。

总结

总而言之，计算能力是数学学习中的基础，计算教学在整个小学教育中占有很大的比重。计算教学需要教师注意的地方有很多，它不仅仅是简单的加减乘除，还需要教师结合实际情况，在课程中构建多样的情景，吸引学生注意;带领学生经历知识的形成过程，使学生理解的更深刻;培养学生良好的计算习惯，让学生的计算能力在教学中得到锻炼和培养。

参考文献：

[1]马松.小学高年级数学教学中的计算教学策略研究[J].中国校外教育，2020（01）：48-49.

[2]于莉娜.小学高年级数学教学中计算教学实施策略研究[J].新课程教学（电子版），2020（05）：86.