哈依拉提·巴哈提哈孜

摘要：如何在小学高年级阶段下的数学课程中吸引小学生保持长期学习兴趣非常重要。由于学生长期处于被动学习状态，在这种情况下，非常有必要进行趣味课堂教学，以提高小学生的学习兴趣。本文通过将趣味化教学作为核心内容，以小学高年级阶段下的数学课堂为主要内容，探索趣味教学的优势。

关键词：小学数学;趣味课堂;构建研究

小学生如何对学习的兴趣并增强学习效果是当前高年级数学教育中必须解决的紧迫问题。从当前数学教育现状来看，学生的学习状态并不乐观，学生长期处于被动学习状态，学习积极性较差。兴趣是最好的老师，能够让学生热爱数学并积极探索数学的奥秘，这对数学教育具有重要意义，可以大大提高教育效率。

一、趣味课堂在小学数学中高年级教学中的作用

与传统的数学课程内容相比，趣味化数学课程的开展在多个方面具有压倒性的优势与作用。首先，趣味化数学课程教学可以充分消除学生对数学的内在阻力，受传统教育模式影响的小学生长期以来对学习数学的兴趣不足，使数学变得困难而枯燥，导致学生难以对课程知识内容进行全面的学习，严重影响了教育的有效性。但是教师在小学数学课程中采用趣味化的教学方式能够对于课程氛围进行重新的构建，打破学生对数学的误解，在探索知识的过程中了解数学趣味性的一面，并逐渐消除对学习数学的抵触情绪。同时带有趣味化的教学内容是从各个方面培养小学生的数学和逻辑思维。数学趣味化课程是建立在学生独立思考的基础上的，也是学生面对数学问题并逐步分析问题的过程，逐步提高了小学生的数学逻辑分析能力，全面提高了他们解决数学问题的能力，实现学生自身能力水平的全面发展与进步。所以教师在对学生开展教学过程中，教师要能够结合自身教学经验，对学生开展趣味化的教学内容。

二、构建小学中高年级数学趣味课堂的有效途径

1、創新趣味故事，用兴趣引导学生思考

在正式开展数学课程教学内容之前，教师可以使用有趣的故事来进行教学内容的呈现并减少学生的心理阻力，从而充分吸引小学生的注意力并增加对数学知识的接受度。创新而有趣的故事可以选择小学生想要讨论的话题，例如游戏，科学知识，并可以指导小学生逐步跟随老师的脚步思考数学问题。教师可以在课程中选择在现实生活中容易体现的数学知识，使用这些知识在课堂开始之间进行简短的实验或任务，以提供根据生活内容而变化的课程活动，然后将生活化的内容与课程教育内容之间进行有效的结合。一个有趣的数学故事不仅激发了学生的兴趣，而且营造了良好的教育氛围，使学生可以感觉到数学存在于生活中，不再是抽象且枯燥的数字。

例如，教师在对学生开展“圆”这一节课程内容的时候，教师可以对学生介绍祖冲之发现圆周率的古诗，通过教师为学生讲述一个故事，吸引学生对于课程知识的注意力，同时调动学生对于课程知识的学习兴趣。教师还可以让学生说一下生活中的圆形物体，让学生能够进一步的了解圆形的特征，从而实现学生对于课程知识内容的全面学习。

2、创设趣味情境，进一步了解解题过程

在数学趣味化课程的建设过程中，教师可以为学生创造更多有趣的情境，以此实现趣味化教学内容在课程中的开展，以便学生在整个教学过程中都能对学习保持足够的兴趣。在完成了教学的主要内容之后，教师让学生在具体的情境中对于课程知识内容进行实践，以便学生更好地理解解决问题的过程，培养学生解决问题的思维能力，并提高教育效果。教师可以为学生构建生活化的教学情境，使用生活中存在的内容来推理体验解决数学问题的过程，学生在具体的过程中对于课程知识会有一个更加深入的了解。同时学生在解决问题的过程中能够对于课程知识有一个更加深刻的理解，增强学生学习数学的热情。与传统的教学方法相比，教师所采用的情境化教学方式更适合学生在现阶段下的学习。学生对于数学知识的理解从情境中能够更加具体，从而可以增强学生对数学知识的理解。因此，教育基于有趣的故事，并充分利用多媒体技术，在PPT和视频动画中显示教学内容，并且为学生构建相应的教学情境，使学生能够对于课程知识进行深入的理解，并增强他们对于知识点的记忆。

例如，教师可以引入一些问题，例如计计算银行贷款和活期存款，计算购物中心的折扣，将生活的某些方面与数学教育结合起来，然后结合目标来创建特定的教育环境。这样可以激发学生对学习的兴趣，同时提高他们使用所学知识解决现实世界问题的能力。将生活和教学结合起来可以帮助学生在生活中了解数学问题，并培养学生的数学思维能力。在实际操作过程中，教师应根据重点和难点，学生已有的知识和认知的深度，着眼点并设计问题场景。在特定的场景设计中，应注意整个情境需要具有一定的层次结构。教师可以对问题情景进行分组，首先，将教科书大纲引入问题组，其次是数学知识的逻辑问题组，最后是问题组的实际解决方式。将三组问题连接起来，形成一个系统性的学习，引导学生进入，并在他们寻求问题的解决方案时将思想进行发散。只有这样，学生才能激发对学习的兴趣，激发好奇心和对知识的渴望，并产生思维。

3、注重趣味设计，组织探究式教学活动

教师在课程中也需要能够对于教学活动进行趣味化的设计，让学生能够在这一阶段下得到思维的良好发展，促进学生自身在现阶段下的学习能力，实现学生整体思维方式的发展与进步。传统教学模式中，由于教师只作为知识的转载者来对学生进行学习，学生长期处于一个被动的地位，学生的主动性也不能够在课程中得到体现，难以实现思维的延伸。因此教师需要能够在课程中积极组织学生进行探究式的学习活动，教师转变为引导者的身份来实现学生对于课程知识的学习。

例如，教师可以在课程中采用小组合作学习的方式，让学生在小组之中对于课程知识内容进行学习，同时教师在对学生开展教学过程中，也需要教师能够从自身的角度出发，有效结合学生自身能力水平的发展与进步，引导学生实现全面的发展与进步。让学生能够在小组合作的氛围中得到思维的碰撞，以此开展探究式学习。

综上所述，兴趣是最好的老师，能够让学生热爱数学并积极探索数学的奥秘，这对数学教育具有重要意义，可以大大提高教育效率。

参考文献：

[1]田庆.回归数学本质——小学中高年级构建数学趣味课堂的具体策略[J].课程教育研究，2019（21）：153-154.

[2]郑得星.小学中高年级如何构建数学趣味课堂[J].华夏教师，2018（20）：60-61.