俸富斌

摘要：教师认为小学生语文自主学习能力的提升是师生合力的结果，即教师需要发挥课堂总导演的作用，构建具有趣味性的语文授课氛围、交流性的语文学习空间，真正为增强学生的语文自主学习能力提供土壤;学生应真正意识到学习是自己的事情，并在解决学习问题的过程中，真正获得自信，获得语文学习能力的提升。为了达到上述要求，教师注重从合作教学、生活教学以及角色扮演教学三点，进行此部分内容的授课，旨在提升小学生的自主学习能力。

关键词：小学语文;自主学习;学习能力;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-239

在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师采用开门见山的方式，进行此部分内容的授课，直接教授语文问题的答案，并不注重从学生的角度入手，为他们提供相对独立的思考空间，从而导致学生对教师存在较为严重的依赖心理，而培养学生的自主学习能力便成为空谈了。针对这种教学现状，教师应从个人的教学理念以及教学方式两方面入手，并在此基础上，真正认知，并了解生本理念的内涵，从学生的角度入手，设置相应的语文授课方式，真正让学生在此过程中，真思考，真表达，并在接受教师引导的过程中，更为高效地掌握相应的语文学习方法，促进他们学习能力的提升。

一、运用合作教学法，提升学生思维发散力

在教学语文的教学过程中，部分语文教师往往从固定的答案入手，开展相应的语文教学，注重让学生记忆相应的方法，并不注重培养学生的语文独立学习思维，从而导致部分学生存在严重的语文学习思维定式的状况。针对此种情境，教师应真正转变原有的授课观念，真正构建具有开放性的语文授课模式，为学生搭建自主交流的平台，真正让他们从不同的角度，阐释问题，真正达到增强学生思维发散性的目的。本文注重从合作教学的角度，进行此部分内容的授课。

例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生提供开放的交流空间，让学生结合个人的思维方式，阐述相应的语文学习观点，并让他们参与到其他观点的探讨中，真正让他们的思维视角更为多元，最终达到增强学生思维发散力的目的。在具体的教学过程中，教师注重以下几点。第一点，创设问题的开放性。在本文的教学过程中，教师出设如下的问题：如何从多个角度，阐释“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”第二点，划分小组。在划分小组的过程中，教师应保证：在同一个小组中，有不同思维方式的学习。这种布置的原因是为学生从不同角度探究问题，增强学生思维的发散性创造条件;也要保证：不同小组之间语文学习实力的均衡性。第三点，注重学习思维的引导。教师可以走入学生中，结合他们的课堂表现，进行针对性引导，让学生认知个人问题的同时，在改正的过程中，逐步掌握语文学习的方法。第四点，注重学习成果的展示。通过展示学习成果，教师可以应该一分为二地看待学生的讨论成果，既要给与学生切合实际的肯定，即保护学生学习积极性，帮助他们树立学习自信，又要适时地指正学生在讨论中出现的问题，真正让学生在犯错，思错以及改错的过程中，获得语文学习能力的提升。更为重要的是，教师应鼓励另辟蹊径思考问题的学生，真正营造勤于思考的氛围，为增强学生思维的发散性提供土壤。

二、采用生活教学法，培养学生正确价值观

语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文深深地根植在生活中。在语文教学的过程中，教师可以运用生活化的方式，开展语文授课，并在此过程中，让学生运用个人的生活感悟，构建与文本思想的连接，并在此过程中，深入解读文本内容，从而加深对生活的认知，促进学生正确价值观的形成，促进生活化教学质量的提升。

例如，在讲授《鲁宾逊漂流记（节选）》这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，即让学生充分调动个人的生活体验，将这种体验运用在提升学生的文本解读力上，并在此过程中，促进学生正确价值观的形成。在具體的教学过程中，教师让学生运用个人的生活体验，诠释如下的句子：“在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。”通过和学生的交流，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“通过阅读这个句子，我联想到：在我每次没有考好时，爸爸总是安慰我说，你要学会一分为二地看待事情。通过这次考试，你可以更为全面地认知个人的学习问题，并在改正的过程中，获得更大的进步空间。与此同时，我也很理解你。因为成绩没有考好，确实会让人十分难过。我将这种认知运用到解读文本上，得出的感悟是：在生活中，我们认识事物应全面，既要了解事物的优势，又能知晓事物的不足，并在此过程中，充分运用事物的优势，弥补其中的不足。”通过运用生活教学的方式，教师让学生以生活为桥梁，构建与语文知识的连接，并在深入解读文本的过程中，反思个人的生活，从而获得新的认知，真正促进学生正确价值观的确立。

三、应用角色扮演法，提高学生文本解读力

在小学语文教学过程中，教师可以运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，让学生真正融入到相应的情境中，并在结合课本内容，以及个人想象的基础上，“重现”个人心中的人物角色，真正增强学生语文学习的兴趣度，倒逼他们深入解决文本，最终达到提升学生文本解读能力的目的。

例如，在讲授《穷人》这篇文章时，教师运用角色扮演的方式授课，并重点让学生阅读关于女主人公的句子，品味主人公的品格，让学生在提升个人阅读能力的同时，发挥个人的语文学习的想象力，让人物更为活灵活现地展示。教师在此，运用文字，简要介绍一位学生的表演情境。小陈扮演的是女主人公。为了更好地表现怒主人公的纠结，小陈迅速地抱起婴儿，并经过短暂的思考后，轻轻地放下。这个动作来来回回重复了五次。

总而言之，在提升学生自主学习能力的过程中，教师应真正从学生的角度入手，构建具有生本性的语文授课模式，在调动学生语文学习热情的同时，促进他们语文学习能力的提升，最终达到增强他们语文学习能力的目的。

参考文献

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[2]叶凤谊.小学语文自主学习能力的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研）.2017（06）

[3]谢忠华.小学语文自主学习能力培养策略[J].品位经典.2016（10）