【摘要】我国教育家、语言学家许国璋先生曾提出外语教育应该服務于国家战略。 本文着重分析了大数据时代高校英语教学的特点和存在问题，并尝试提出了几点建议：英语教学既要注重专门用途英语教学和跨文化课程的教学，也应注重转变教师的教学观念。

【关键词】大数据时代;高校英语;教学理念

大学英语教学是高等外语教育的重要组成部分，关系到高等外语教育人才的培养质量。1 新时代、新形势对人才培养提出了新的需求和挑战。大学英语教师应该主动识变、应变、求变，通过对教学理念和教学模式的多元探索，积极回应新时代对高校英语教学提出的新要求。

1.大数据时代英语教学的特点

随着科学技术的快速发展，人类进入了大数据时代。大学英语正发生着深刻的变革，教学模式和教学手段都有了新的发展。首先，立足于大数据平台，广泛应用计算机和云技术，高校学生的学习方法和途径更加丰富多样。这不仅有利于更加快速地增加英语知识，也大大减少了文献检索和信息资料查找的时间，学习效率也得到提高。

其次，立足于大数据平台，逐渐打破了资源受到地域和空间局限的局面，各个学科领域逐渐相融。教学空间得到了延展，不再囿于课堂。学生在课内外时间可以依托多种国内外的英语交流平台，开展跨时空的语言交流活动。这不仅可以提高英语交际能力，还可以培养英语思维，拓展知识视野。国内还有一些高校积极搭建与国外高校合作交流的平台，多种交换生或公费留学项目等对提升学生的英语运用能力大有裨益。

另外，立足于大数据平台，传统的生活方式也得到改变， 随之而变的是新的思维模式和新的教学理念。微课、慕课、翻转课堂等新教学模式应运而生，这转变了原来的教学结构和教学内容。以翻转课堂为例，高校英语教师提前将课程视频上传至互联网平台，学生自由安排时间点击观看教学内容， 节约了课堂教学时间，也提升了学生的自主学习和独立思考的能力。英语教师也会布置相关作业和小组任务，学生可以通过阅读文献、搜集资料、小组讨论等方式完成任务，学习效果明显好于传统的“满堂灌”的教学模式。

当前，大学英语教学正在处于新的发展环境中。在大数据时代，教学资源极其丰富，信息传递更加迅捷，为英语教学提供了参考和借鉴。教师可以为学生提供在线指导，保障为学生答疑解惑的时间。教师充分利用各种资源，尝试和探索最新教学法，也激发了学生学习英语的兴趣。学生利用互联网平台可以获取英语学习与交流的最新资讯，也可以在平台上发表自己的评论，提高了学习英语的积极性和趣味性。

2.高校英语教学存在的问题

第一，教师素质与课程需求不匹配。现在的大学英语课程以通用英语为主，全校学生所学内容一致，没有做到因专业施教。老师多为英语语言文学类专业的毕业生，可能能够胜任教授人文社科类专业，但英语教师对理工科、农业、医学类专门用途英语就束手无策。

第二，教师对英语文化理解不够。跨文化交际英语是大学英语必修课程之一。但是，学校层次不同，很多大学英语教师缺少海外学习的经历，对英语文化的了解和信息获取来自书本和互联网，导致教师在教授这类课程时就存在按图索骥的情况，内容空洞，说服力不强，对学生的吸引力也较低。另外，很多英语老师自身就缺乏文化对比的意识和能力，对很多文化现象解释模棱两可，或者避而不谈，导致学生对英语课程的学习积极性不高，仅把英语课作为修满学分的课程。

第三，高校英语教学应试性突出。我们发现，大学英语课堂上教师仍集中在语法和词汇教授上，设计的练习题目也以大学四、六级英语题目为主，类似于初高中的英语授课模式。教师忽略了大学英语教学的交际目标，教学效果也不佳。

第四，学生缺乏学习英语的兴趣。我们发现，很多学生被迫接受教师的课堂输入，老师讲授的内容和考试要求就是学习的内容，不会利用课余时间学习英语。对于课程作业， 也是敷衍应付，没有进行独立思考高效完成，这就造成学生的英语专业视野不够开阔，对提升英语综合运用能力和长远发展不利。

3.大数据时代高校英语教学改革的方向

教育部于 2016 年颁布了《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）。这是国家进行高校英语改革释放的信号。

《指南》中提出：“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。”传统的高校英语教学目标以通用英语为主，《指南》中则强调要以通用英语和专门用途英语并重，并将提升学生的跨文化交际能力作为目标之一。2 专门用途英语指的是在学科专业领域和职业语境中的英语。通用英语即在个人或者社会语境中使用的英语。根据《指南》，我们发现高校英语教学要更加注重培养学生的英语运用能力。传统的教学模式下，我国学生的读和写的能力较强，而说和听的能力略差。新目标针对这一现状，提出要提高学生的英语使用能力，并非记忆能力。这与我国当前的国家发展和人才需求形势相匹配。

教学目标决定了教学内容。高校英语教学改革为教学课程改革也指明了方向。改革后英语教学课程包含通用英语、专门用途英语和跨文化交际三类内容。成功的高校的英语课程设置不必三项内容都要呈现，可以根据学校办学定位、学校层次、学校人才培养目标有所侧重，应该尽力体现本校专业设置特点，对学生就业和长远发展有益。传统的通用英语教学以阅读、词汇、听说训练内容为主，各个高校的教学内容千篇一律，缺乏特色。高校英语教学改革也应将重点放在“专业定制”上，即高校应召集师资力量，结合本校专业设计英语课程。课程改革的主体应该由学校专业英语老师和专业老师共同协作完成。同时这也是学校内部跨学科交流的重要探索。

高校英语改革成功与否，教学效果是最重要的衡量标准。大数据时代下，依托于互联网技术的教学手段层出不穷，令人眼花缭乱。英语教师不应该盲目跟风，而是大胆尝试、用心选择，根据学生的特点、专业的特点和教学目标甄选教学方法和教学手段。英语作为一项人文社科类专业，英语教师在授课时不应只局限于知识的传递，还应努力传播文化交流的魅力以及一种人文精神。

4.大数据时代下高校英语教学的几点建议

4.1注重运用交际法和情境法提升专门用途英语教学

随着我国“一带一路”倡议的实施，对高素质专业外语人才需求不断增加;同时，以质量和内涵建设为导向的高等外语教育改革的不断深化，专门用途英语课程作为大学英语课程体系的重要组成部分，其建设将成为外语教育教学改革新的增长点，迎来新的发展机遇。教师应在大学英语教学改革实践的基础上，以培养与专业英语相关的英语能力为目标，依据以内容为依托的教学理念，将特定的学科内容与英语学习相结合，兼顾语言输入与输出训练，帮助学生实现在英语语境下对学科知识的有效输出和应用，提升未来职业生涯中所需的语言能力、学术技能和学术素养。海姆斯（Hymes 1972）提出了交际能力的概念，认为语言教学的最终目标是让学生获得交际能力。3 情境教学法是指教师有意识地构建有形象意义的带有情感色彩的形象生动的场景，来刺激学习者产生某种情感态度，使语言学习者理解并且掌握知识和技能的方法。在英语教学中教师可以创设或引入一种生活化、交际化的情境，将专业英语词汇嵌入其中，减少学生与英语和英语文化的疏离感，对提升学生的学习效果大有裨益。将交际法、情境法与专门用途英语相结合，我们认为应该选择学生专业课程为教学内容，设计未来职业环境为交际情景， 以工作实际需要为教学的目标，尽量做到在真实的环境中学习专业英语。

4.2转变教师教学理念和思想认识

在传统的教学理念指导下，高校英语教学多围绕四、六级考试进行，以词汇和语法的教学为授课主要内容。学生通过了四、六级考试就完成了大学阶段英语学习的目标。在大数据时代，教学资源实现了共享，教学内容也因此更加丰富。教师应该转变教学理念和思想认识，充分利用各种信息为学生设计更加科学合理的教学内容。教师应主动了解高校资源数据库建设，尤其是专门用途英语教学的内容，汲取他人的智慧和成果。教师应该摒弃传统的教学理念，积极与时事对接，与就业对接，了解学生最关心的话题，既可以保持学生对英语的热爱，同时也能够拓展他们的英语知识视野，提高英语的理解和表达能力。

高校教师也要积极设计、研发英语教学资源共享课程， 为学生提供更多英语学习的资源。同时学校和教师也应该利用云技术建立学生英语学习档案数据库，完善智能评价体系。

数据库应该保存学生的英语学习记录、学习内容、专业要求、优势和不足，通过大数据分析出学生需要提高的板块，建立个性的信息反馈机制，为未来教师教学和学生选修课程提供参考。

4.3注重跨文化对比教学

高校英语教学改革应注注重开设跨文化交际类课程，培养学习者的跨文化交际能力。4 传统的文化对比课程倾向于把两种文化现象对比呈现出来，比如饮食文化、节日文化、社交文化等，仅仅是对某一种现象的直白呈现，很多学生只是了解这一现象，并没有真正思考现象背后的本质思想，因而教学效果不好。

我们建议英语教师可以采用沉浸式教学方法，创造一种工作室式的环境。比如在讲述节日文化时，可以设计多种活动，通过饮食、手工活动了解西方庆祝节日的内容。在学生完成活动体验后，教师可以引导学生思考现象背后的文化内涵。通过思考再引入东西方节日文化的对比。如果跨文化交际课程采取传統的按时间讲述从古至今的方式，可能会让学生产生陌生感。教师可以从现代的事物着手，以流行音乐为启发点对比中西方音乐特色，以近几年大火的故宫为启发点对比中西方建筑文化。只有引发同学们的兴趣才能够保证课程教学效果。

结束语

英语是世界最广泛运用的交际语言。随着“一带一路” 战略的推行，中西方经济文化交流更加频繁。大学生想要更好适应国际化浪潮，必须学习英语。高校英语教学改革中， 教师要主动转变教学理念和教学方法，既要结合专业课程内容进行针对性教学，以提高学生的专业英语素养，也要着重培养学生的跨文化交际能力，增强学生学习英语的自主性， 培养学生综合运用英语进行交流的能力。

参考文献：

[1]蔡云 . 以就业为导向的高校英语教学改革研究[J]. 教育教学论坛，2016，（11）.

[2]陈庆斌 . 大数据时代的大学英语写作教学模式重构[J]. 外语学刊，2016（03）：129-132.

[3]Hymes， D. （1970）. On communicative competence. In J.J. Gumperz and D. Hymes （eds）， Directions in Sociolinguistics. New York： Holt， Rinehart and Winston.

[4]张红玲 . 跨文化外语教学 [M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

作者简介： 李咏梅（1971-），女，云南宣威人，硕士研究生，四川工商学院讲师，研究方向：英语语言文学、英语教育。

四川工商学院外国语学院