黄传熙

摘要：德育教育一直立于其它学科教育之首，为了能够在初中教学阶段将德育教育有效的渗透，需要初中班主任在不断完善自身的过程中，做好德育教学问题的实际调查和自检，不断以自身为根本出发点，做好学生的德育带头作用。在学生的实际学习和班级管理中，能够逐渐渗透德育教育内容。初中班主任更应当在学生自主成长的过程中，让学生树立良好的德育学习意识，提高学生的道德行为和道德情操，树立正确的价值观。班主任应进行德育教育全方位思考，应对德育教学实际问题，找到相应对策，实现德育工作的全面进步。

关键词：初中班主任;德育教学;问题;对策

前言

初中阶段的学生是进行心理素质建设和良好德育教育内容渗透的关键时期，班主任应当密切关注学生的实际问题和学习行为，逐渐能够在正确引导学生形成良好道德素质，班主任找到自身工作中出现的问题，逐渐形成以身作则的重要的教育开端。班主任在施展个人教育魅力的同时，能够将情感教育进行积极的渗透，在不断交流与合作的过程中，形成重要的德育教育策略，提高学生的自主学习意识，形成德育学习正确行为，从而创建良好的思想境界。

一、初中班主任德育教学问题分析及对策

初中班主任应当以新课程标准为教育方向，逐渐在德育教学过程中发现不同的教学问题进行积极的分析，并能够根据学生的实际需要以及身心发展特点，做好德育工作的实际安排，合理构建相应的教学模式和教学方法，让学生能够在班主任的带领下，逐渐形成重要的学习意识。结合班干部队伍，逐渐能够让学生在日常管理中形成重要的德育教育内容，渗透德育教育理念，逐渐做好德育教育的全方位实践教育过程。在理论联系实际的过程中，更能够让家庭教育起到重要的指导作用，培养德才兼备的社会主义全能型人才。

（一）初中班主任自身德育知识缺乏

德育教育的渗透需要班主任的实际实施以及心灵的引导，初中班主任在做好本职工作的同时，应当不断地将德育教育进行积极的学习。往往有些初中班主任由于自身德育知识的缺乏，造成德育教育水平的下降，在进行德育教育的过程中自身缺乏良好的师德，自己的言行没有做到规范，从而影响学生的德育学习效果。有些班主任在进行德育工作开展的过程中，德育教育意识浅薄，只是进行了形式化的教学目标的开展，从而让学生与德育教育内容产生了不必要的脱节现象，影响学生综合素质能力的培养。

（二）德育教育观念落后，缺乏新模式

初中阶段是学生良好行为形成的关键时期，初中班主任应当抓住学生的学习时间进行有效的利用，在进行德育教育观念渗透的过程中，有些班主任只是将文化课作为重要的教学方向，忽略德育教育的重要内容，在进行德育教学开展的过程中缺乏创新精神，造成德育教育内容无法与学生的学习目标相符合，从而让学生厌倦德育教育的整个过程，逐渐脱离德育教育。班主任在德育管理方面也缺乏重要的主体性认知，从而造成学生的发展受到限制。

（三）德育教学缺乏过程研究

初中班主任在德育教学方面应当注重过程的研究，逐渐能够让学生意识到德育学习的重要性，有些初中班主任只是流于表面，对德育教学过程并不看重，将教学目标进行固定化的输出，没有考虑到学生的真正需求。在德育教学中只是在快乐的氛围中进行了开展，但是学生并没有收获，这种完全忽略学生主体性的教学过程，影响学生的德育学习效果。

二、初中班主任德育教学问题分析及对策

初中班主任是德育教学的领头人，也是在班级活动中进行德育教育内容渗透的实施者。针对初中班主任德育教学过程中出現的问题，进行不断的分析和总结，逐渐找到相应的对策，从学生的实际问题出发，从课堂教学问题进行总结，逐渐能够将德育教育实施于学生学习的全过程，并能创新学生的实践德育教育活动，在班主任的不断鼓励和评价下，学生找到了学习的正确方向。

（一）班主任武装自己，做德育榜样

班主任是学生学习的榜样，在不断进行德育教学开展的过程中，班主任的一言一行决定着学生的学习效果，例如，班主任应当能够不断的进行德育知识学习，并能够积极参与德育学习讲座，以及相应的德育培训活动，从学生的实际出发，从班级管理中的德育需要出发，逐渐能够将德育学习作为终身的重要职责。班主任的德育知识需要结合实际教学理念，不断加强自身的德育建设，在提高自身管理理念的过程中，逐渐能够形成重要的道德修养，以及良好的管理魅力。形成的重要的教学实施方法以及教学创新手段，逐渐能够将德育理论与实践相结合。

（二）以学生为本，做德育观念的渗透

学生是课堂教学过程中的重要服务对象，在实际调查的过程中应当考虑学生的实际问题，并能够根据学生的心理成长需要，进行德育观念的有效渗透。在不断规避社会不良信息的过程中，能够让学生积极参与德育教育实践活动，班主任的创新德育教学观念，逐渐与学生的学习目标相结合，用与时俱进目光为班级带来更加具有发展性的德育教育环境。并能够从自身出发，做好德育教育的创新理念渗透，例如班主任要带领学生意识到德育学习的重要性，并能够转变学习行为和学习思想，逐渐能够让德育教育作为完善自身素质能力的重要衡量标准，在与班主任的共同合作下，实现了德育学习的良好效果。

（三）注重德育教学过程，丰富实践活动

班主任在开展德育教学的过程中，应当以学生为根本出发点，将学生的实际需要作为德育教学开展的重要设计空间，并能够让学生在课堂教学中进行积极的发言，自主思考德育学习缺失部分，凸显出自身的主体性地位，在不断探究实际生活问题的过程中，提高自身的学习能动性。在班主任的不断鼓励下和心与心的交谈后，学生能够意识到学习的重要性，并能够树立正确的学习目标，养成良好的德育学习行为，在自主学习环境中合理安排各学科之间的学习关系，提高自身的学习能力积极参与班级管理。例如，学生要主动加入班主任进行的德育教育实践活动，提高自己对活动的兴趣，逐渐能够在实践中收获德育教育的重要内容，班主任用委婉的元指导学生的错误行为，让学生在个人修养和文化内涵方面都有所进步，积极与家长沟通，提高学生的思想道德水平以及做好德育学习监督，让学生的健康成长。

三、总结

初中班主任在不断进行德育教学实践和德育教育管理的过程中，能够全方位的思考学生的真正需要，针对德育教学出现的实际问题，做好对策的有效实施。并能够加强自身的德育教育教学素养，通过自身的带动，逐渐让学生能够形成重要的德育学习观念，并能够在提高高尚道德情操的同时，形成创新教学策略。

参考文献

[1]马育国，牛军锐.德育，是一首曲调悠扬的歌[J].知识文库，2016（22）.

[2]张万祥.班主任专业成长的途径[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

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