刘平

摘要：新课改要求我们，要重视学生的主体地位，着重培养学生的创新能力与自主探究能力。这就为我们的初中英语教学工作提出了更高的要求，教师不只是单纯的知识传播者、灌输者，更是学生学习习惯的塑造者、学习方法的引导者。“十年树木，百年树人”，培养学生的探究能力，培养其自主学习意识，是帮助他们构建终身学习行为习惯的关键，也是促进初中英语教学方式转型，提升教学效率与教学质量的必要手段。

关键词：初中;英语教学;培养学生;探究能力;策略

引言

初中英语教学中，学生探究能力的培养已经受到越来越多教育工作者的重视。人们深知，学习是一个长久的过程，是需要与时俱进的，是学无止境的。在义务教育阶段或者未来的学习深造、工作生活中，不可能有教师随时跟随在学生身边进行传道指教。学生只有具备自主学习能力，才可以做到跟随时代的步伐而进步，才能为国家和社会的发展做出更大的贡献。所以积极探索建立符合初中英语课堂的自主探究能力培养策略很重要。

一、教导学生正确的英语学习方法

学习兴趣是初中生自主学习英语的前提，正确的学习方法对于初中生学好英语至关重要。英语看似它的语言复杂无比，其实它们都有自身的规律性，它的主要作用就是在现实中的一门语言交流。目前的初中英语教学中只是让学生积累知识，并没有重视学生在现实生活中的英语应用，导致了初中生无法全面提升英语综合水平。在这种情况下，老师在教学中要强化培养学生的英语实际应用水平，多进行亲身体验、现场实践、活动参与、合作互助与沟通经历等活动，让学生真正地掌握英语知识，而不是懵懵懂懂，只有这样才能更好地指导好学生。老师让学生根据音标记忆英语单词，规范英语发音，从而提高了初中身自主学习的水平。例如在初中英语七年级下册“Abilities study skills”的教学中，就可以大量加入学习方法知识方法的内容，并且鼓励学生为同学分享自己独特的学习方法，或者表达出自己在学校中遇到的困难与桎梏。在充分的学生自我探究、自主学习、互相交流的基础上，使他们在目前掌握科学的Learning methods of listening，speaking，reading and writing，并进一步构建他们在广泛学习领域的知识探索方法，为他们打开面向未来的知识的大门。

二、设置教学情境，增强学生的探究学习能力

教学情境的设置会使学生在英语课堂中提升情感感悟，教师可以结合多媒体教学方法设置教学情境，使学生在学习过程中提升认知。例如：在“Where’s my backpack？”的教学中，教师为提升 学生的探究学习意识，可以在课堂中开展“Find it collectively” 活 动，Divide the students into two groups， exchange their favorite items，and then the students in different groups will hide their classmates’ things to create a situational atmosphere for searching. 在教学情境中，教师指引学生探究询问物品位置的对话方式， 教学“Where’s my （ ）？”随后指引学生在课堂中完成练 习如：“Where is my pencil？”或者“Where is my eraser？”在 教学情境中教师指引学生完成英语知识的探究，会直接升学生 的英语学习效果。

三、落实课堂主体，引导学生自主探究

在进行阅读教学中，教师要给学生提供充分的自主探究机会，鼓励他们展开独立的阅读活动，总结其中出现的语言现象和思想观点，梳理文章脉络和故事大意。考虑到学生阅读思维能力的差异性，教师还可以采用小组合作的方式，通过学习能力和兴趣爱好的差异组合原则，引导学生在互相学习和互相借鉴的过程中，拓展问题思考的角度。最后，学生就阅读收获和阅读疑问进行交流，教师进行适当的补充和完善，引导学生顺利地完成阅读过程。虽然在自主探究教学模式应用的前期，学生分析思考的时间会比较长，还可能出现各种问题和偏差，超出预期的课时安排。但在长期的实践练习中，学生能够不断吸取经验教训，不仅能够培养学社的阅读思维能力，而且有利于提高教学效率。

四、构建思维导图，培养联想思维能力

初中英语探究能力的培养，需要让学生在学习方法、思维模式上朝着自主学习转变。而思维导图的构建正是培养学生形成自主学习能力的有效途径。因为思维导图本身是有着紧密的逻辑关系和相对开放的思维路径的。学生掌握了思维导图的学习模式，即可在日常学习中将各项知识融会贯通，形成良好的英语语感。例如，在学习七年级英语What color is it这节课的时候，教师先问学生：How many colors can you tell me in English？这句话是问学生可以用英语说出哪些颜色的单词。这也是构建思维导图的第一步，引领大家思维去发散。有的同学回答Red，有的同学回答：Yellow，有的同学回答：Green。教师把大家的答案组合起来，就包含了Black、White、Purple等很多不同色彩的英语单词。在此基础上，教师会问学生第二个问题：Can you give me some thing that have color like the words？在这里教师想要让学生继续发散思维，找出具有相应色彩的物体。比如red，它对应的物体可以是flag或者blood。接下来教师会请学生围绕某个单词造句。比如red里面的blood，可以造句为：The cat catch a bird，and have a big dinner，then he leaved with little red blood on the ground.这样的造句就是在锻炼学生的造句能力和语言组织能力。

结束语

综上所述，初中英语教师在课堂教学过程中，通过教学情境、小组合作学习，为学生提供了丰富的英语学习空间，让学生进一步感知英语学习的不同魅力，增强学生在课堂学习过程中的能动性，保证学生的热情参与，对教师的日常重点知识教学做好了铺垫。但是，教师仍需不断探索增强学生探究学习能力的有效方法，让学生在英语课堂中取得更大进步。

参考文献

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[3]刘博.论初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国农村教育，2019（35）：62.

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